高中生物教材《生物技術(shù)實(shí)踐》教學(xué)建議

王黎

【摘 要】《生物技術(shù)實(shí)踐》共有6個(gè)專題：傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、植物的組織培養(yǎng)、酶的研究與應(yīng)用、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)和植物有成分的提取。其中每個(gè)專題下又分為2-3個(gè)課題，共16個(gè)專題。筆者按著課題的可操作性和難易程度，將其分為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同類型，采取不同的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)實(shí)踐；學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)；學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)；教師演示實(shí)驗(yàn)

當(dāng)你翻開《生物技術(shù)實(shí)踐》的課本，可能你會(huì)被書中豐富多彩的實(shí)驗(yàn)所吸引：釀造葡萄酒、制作泡菜、植物芳香油的提取……你對(duì)覺(jué)得其實(shí)生物技術(shù)就在我們的生活中；而那些以前我們可能并不熟知的的酵母細(xì)胞的固定化、多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段、血紅蛋白的提取與分離其實(shí)也并不是那么神秘。從古到今，生物技術(shù)一直與人們的生活息息相關(guān)。讓學(xué)生了解生物技術(shù)、體驗(yàn)和掌握生物技術(shù)、感受生物技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的目的。

《生物技術(shù)實(shí)踐》共有6個(gè)專題：傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、植物的組織培養(yǎng)、酶的研究與應(yīng)用、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)和植物有成分的提取。其中每個(gè)專題下又分為2-3個(gè)課題，共16個(gè)專題。筆者按著課題的可操作性和難易程度，將其分為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。具體劃分為：

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同類型，采取不同的教學(xué)方法，具體教學(xué)建議如下：

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

《生物技術(shù)》中，筆者認(rèn)為有三個(gè)實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，材料裝置易取，適合學(xué)生獨(dú)立完成，可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以在家中完成。要盡量讓學(xué)生在做中學(xué)，盡量將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活內(nèi)容相關(guān)，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)為其建構(gòu)新的內(nèi)容。如：果酒的制作

實(shí)驗(yàn)思路：（1）果酒的制作其實(shí)操作非常簡(jiǎn)單，需要榨汁機(jī)、發(fā)酵瓶、滅菌鍋，其實(shí)在家中完成用消毒的手可以代替榨汁機(jī)，未開封的礦泉水瓶可以代替發(fā)酵瓶（因礦泉水瓶本身已經(jīng)滅菌，發(fā)酵時(shí)擰松瓶蓋就可放氣），這樣可節(jié)省大量時(shí)間。（2）為使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以事先準(zhǔn)備好已活化的酵母菌。

實(shí)驗(yàn)器材：每組未沖洗的赤霞珠葡萄若干（新疆地區(qū)品種優(yōu)良，來(lái)源廣泛）、燒杯1個(gè)、未開封的礦泉水1瓶（學(xué)生自帶），75%的酒精棉，活化的酵母菌少量。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程：挑選葡萄；沖洗；去梗榨汁（用75%的酒精消毒雙手和燒杯，直接用手?jǐn)D壓葡萄，盡量揉爛一點(diǎn)）；裝瓶（留出1/3的空間不要裝滿，便于以后放氣），并在瓶?jī)?nèi)滴入幾滴活化好的酵母菌；蓋好瓶蓋并擰緊。

課后任務(wù)：學(xué)生將自制的發(fā)酵瓶保管好，最好不要放在陽(yáng)臺(tái)上暴曬，每天要觀察現(xiàn)象并記錄，如果一旦瓶子脹氣了，要及時(shí)輕輕擰送瓶蓋放棄并注意聞聞氣味，是否有酒香，有時(shí)一天需要放氣2～3次。

二、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)

《生物技術(shù)》中有部分實(shí)驗(yàn)雖原理簡(jiǎn)單，但個(gè)人不易完成，需要教師適時(shí)地對(duì)一些操作技能進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此期間教師要仔細(xì)觀察每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況如何，對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，同時(shí)要讓學(xué)生彼此之間學(xué)會(huì)合作。隨后當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，教師要對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)還要讓小組之間互相評(píng)價(jià)總結(jié)。這些看似程序性的教學(xué)模式所隱含的意義非同小可，學(xué)生在動(dòng)手操作、討論、提問(wèn)、合作、評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力等綜合能力，而這也是選修Ⅰ課程的教學(xué)宗旨。

三、教師演示實(shí)驗(yàn)

教師在進(jìn)行選修教學(xué)過(guò)程中，除了要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以外，在適當(dāng)?shù)那榫持羞€應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)的推理，即給學(xué)生做示范。在這個(gè)推理過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)成為合作伙伴，師生應(yīng)就某些科學(xué)現(xiàn)象構(gòu)建有意義的問(wèn)題。教師如果直接地告訴學(xué)生答案則不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和作用，教師與學(xué)生在條件允許的情況下，應(yīng)一起就科學(xué)現(xiàn)象的根本原因提出猜想或假設(shè)，再一起收集數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最終師生共同建構(gòu)理論或模型解釋現(xiàn)象。在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知有較為清楚的認(rèn)識(shí)和把握，也為以后的教學(xué)提供了一些借鑒，對(duì)教師的生物教學(xué)能力有顯著的提高。

教師只有擁有正確的態(tài)度（堅(jiān)定的信念）、豐富的視野平臺(tái)（知識(shí)領(lǐng)域）、充實(shí)的內(nèi)在營(yíng)養(yǎng)源（專業(yè)知識(shí)）、必備的硬件設(shè)施（實(shí)踐知識(shí)）以及靈活的教學(xué)策略，教師才能較為全面地理解選修Ⅰ的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，才能較好地完成選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉浩然.高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀研究.沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.38-42

[2]禹雙根.探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué).2012.28（11）：20-21

（作者單位：新疆烏魯木齊市兵團(tuán)建工師第四中學(xué)）endprint

【摘 要】《生物技術(shù)實(shí)踐》共有6個(gè)專題：傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、植物的組織培養(yǎng)、酶的研究與應(yīng)用、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)和植物有成分的提取。其中每個(gè)專題下又分為2-3個(gè)課題，共16個(gè)專題。筆者按著課題的可操作性和難易程度，將其分為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同類型，采取不同的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)實(shí)踐；學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)；學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)；教師演示實(shí)驗(yàn)

當(dāng)你翻開《生物技術(shù)實(shí)踐》的課本，可能你會(huì)被書中豐富多彩的實(shí)驗(yàn)所吸引：釀造葡萄酒、制作泡菜、植物芳香油的提取……你對(duì)覺(jué)得其實(shí)生物技術(shù)就在我們的生活中；而那些以前我們可能并不熟知的的酵母細(xì)胞的固定化、多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段、血紅蛋白的提取與分離其實(shí)也并不是那么神秘。從古到今，生物技術(shù)一直與人們的生活息息相關(guān)。讓學(xué)生了解生物技術(shù)、體驗(yàn)和掌握生物技術(shù)、感受生物技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的目的。

《生物技術(shù)實(shí)踐》共有6個(gè)專題：傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、植物的組織培養(yǎng)、酶的研究與應(yīng)用、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)和植物有成分的提取。其中每個(gè)專題下又分為2-3個(gè)課題，共16個(gè)專題。筆者按著課題的可操作性和難易程度，將其分為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。具體劃分為：

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同類型，采取不同的教學(xué)方法，具體教學(xué)建議如下：

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

《生物技術(shù)》中，筆者認(rèn)為有三個(gè)實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，材料裝置易取，適合學(xué)生獨(dú)立完成，可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以在家中完成。要盡量讓學(xué)生在做中學(xué)，盡量將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活內(nèi)容相關(guān)，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)為其建構(gòu)新的內(nèi)容。如：果酒的制作

實(shí)驗(yàn)思路：（1）果酒的制作其實(shí)操作非常簡(jiǎn)單，需要榨汁機(jī)、發(fā)酵瓶、滅菌鍋，其實(shí)在家中完成用消毒的手可以代替榨汁機(jī)，未開封的礦泉水瓶可以代替發(fā)酵瓶（因礦泉水瓶本身已經(jīng)滅菌，發(fā)酵時(shí)擰松瓶蓋就可放氣），這樣可節(jié)省大量時(shí)間。（2）為使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以事先準(zhǔn)備好已活化的酵母菌。

實(shí)驗(yàn)器材：每組未沖洗的赤霞珠葡萄若干（新疆地區(qū)品種優(yōu)良，來(lái)源廣泛）、燒杯1個(gè)、未開封的礦泉水1瓶（學(xué)生自帶），75%的酒精棉，活化的酵母菌少量。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程：挑選葡萄；沖洗；去梗榨汁（用75%的酒精消毒雙手和燒杯，直接用手?jǐn)D壓葡萄，盡量揉爛一點(diǎn)）；裝瓶（留出1/3的空間不要裝滿，便于以后放氣），并在瓶?jī)?nèi)滴入幾滴活化好的酵母菌；蓋好瓶蓋并擰緊。

課后任務(wù)：學(xué)生將自制的發(fā)酵瓶保管好，最好不要放在陽(yáng)臺(tái)上暴曬，每天要觀察現(xiàn)象并記錄，如果一旦瓶子脹氣了，要及時(shí)輕輕擰送瓶蓋放棄并注意聞聞氣味，是否有酒香，有時(shí)一天需要放氣2～3次。

二、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)

《生物技術(shù)》中有部分實(shí)驗(yàn)雖原理簡(jiǎn)單，但個(gè)人不易完成，需要教師適時(shí)地對(duì)一些操作技能進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此期間教師要仔細(xì)觀察每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況如何，對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，同時(shí)要讓學(xué)生彼此之間學(xué)會(huì)合作。隨后當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，教師要對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)還要讓小組之間互相評(píng)價(jià)總結(jié)。這些看似程序性的教學(xué)模式所隱含的意義非同小可，學(xué)生在動(dòng)手操作、討論、提問(wèn)、合作、評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力等綜合能力，而這也是選修Ⅰ課程的教學(xué)宗旨。

三、教師演示實(shí)驗(yàn)

教師在進(jìn)行選修教學(xué)過(guò)程中，除了要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以外，在適當(dāng)?shù)那榫持羞€應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)的推理，即給學(xué)生做示范。在這個(gè)推理過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)成為合作伙伴，師生應(yīng)就某些科學(xué)現(xiàn)象構(gòu)建有意義的問(wèn)題。教師如果直接地告訴學(xué)生答案則不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和作用，教師與學(xué)生在條件允許的情況下，應(yīng)一起就科學(xué)現(xiàn)象的根本原因提出猜想或假設(shè)，再一起收集數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最終師生共同建構(gòu)理論或模型解釋現(xiàn)象。在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知有較為清楚的認(rèn)識(shí)和把握，也為以后的教學(xué)提供了一些借鑒，對(duì)教師的生物教學(xué)能力有顯著的提高。

教師只有擁有正確的態(tài)度（堅(jiān)定的信念）、豐富的視野平臺(tái)（知識(shí)領(lǐng)域）、充實(shí)的內(nèi)在營(yíng)養(yǎng)源（專業(yè)知識(shí)）、必備的硬件設(shè)施（實(shí)踐知識(shí)）以及靈活的教學(xué)策略，教師才能較為全面地理解選修Ⅰ的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，才能較好地完成選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉浩然.高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀研究.沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.38-42

[2]禹雙根.探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué).2012.28（11）：20-21

（作者單位：新疆烏魯木齊市兵團(tuán)建工師第四中學(xué)）endprint

【摘 要】《生物技術(shù)實(shí)踐》共有6個(gè)專題：傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、植物的組織培養(yǎng)、酶的研究與應(yīng)用、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)和植物有成分的提取。其中每個(gè)專題下又分為2-3個(gè)課題，共16個(gè)專題。筆者按著課題的可操作性和難易程度，將其分為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同類型，采取不同的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)實(shí)踐；學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)；學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)；教師演示實(shí)驗(yàn)

當(dāng)你翻開《生物技術(shù)實(shí)踐》的課本，可能你會(huì)被書中豐富多彩的實(shí)驗(yàn)所吸引：釀造葡萄酒、制作泡菜、植物芳香油的提取……你對(duì)覺(jué)得其實(shí)生物技術(shù)就在我們的生活中；而那些以前我們可能并不熟知的的酵母細(xì)胞的固定化、多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段、血紅蛋白的提取與分離其實(shí)也并不是那么神秘。從古到今，生物技術(shù)一直與人們的生活息息相關(guān)。讓學(xué)生了解生物技術(shù)、體驗(yàn)和掌握生物技術(shù)、感受生物技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的目的。

《生物技術(shù)實(shí)踐》共有6個(gè)專題：傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、植物的組織培養(yǎng)、酶的研究與應(yīng)用、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)和植物有成分的提取。其中每個(gè)專題下又分為2-3個(gè)課題，共16個(gè)專題。筆者按著課題的可操作性和難易程度，將其分為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。具體劃分為：

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同類型，采取不同的教學(xué)方法，具體教學(xué)建議如下：

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

《生物技術(shù)》中，筆者認(rèn)為有三個(gè)實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，材料裝置易取，適合學(xué)生獨(dú)立完成，可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以在家中完成。要盡量讓學(xué)生在做中學(xué)，盡量將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活內(nèi)容相關(guān)，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)為其建構(gòu)新的內(nèi)容。如：果酒的制作

實(shí)驗(yàn)思路：（1）果酒的制作其實(shí)操作非常簡(jiǎn)單，需要榨汁機(jī)、發(fā)酵瓶、滅菌鍋，其實(shí)在家中完成用消毒的手可以代替榨汁機(jī)，未開封的礦泉水瓶可以代替發(fā)酵瓶（因礦泉水瓶本身已經(jīng)滅菌，發(fā)酵時(shí)擰松瓶蓋就可放氣），這樣可節(jié)省大量時(shí)間。（2）為使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以事先準(zhǔn)備好已活化的酵母菌。

實(shí)驗(yàn)器材：每組未沖洗的赤霞珠葡萄若干（新疆地區(qū)品種優(yōu)良，來(lái)源廣泛）、燒杯1個(gè)、未開封的礦泉水1瓶（學(xué)生自帶），75%的酒精棉，活化的酵母菌少量。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程：挑選葡萄；沖洗；去梗榨汁（用75%的酒精消毒雙手和燒杯，直接用手?jǐn)D壓葡萄，盡量揉爛一點(diǎn)）；裝瓶（留出1/3的空間不要裝滿，便于以后放氣），并在瓶?jī)?nèi)滴入幾滴活化好的酵母菌；蓋好瓶蓋并擰緊。

課后任務(wù)：學(xué)生將自制的發(fā)酵瓶保管好，最好不要放在陽(yáng)臺(tái)上暴曬，每天要觀察現(xiàn)象并記錄，如果一旦瓶子脹氣了，要及時(shí)輕輕擰送瓶蓋放棄并注意聞聞氣味，是否有酒香，有時(shí)一天需要放氣2～3次。

二、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)

《生物技術(shù)》中有部分實(shí)驗(yàn)雖原理簡(jiǎn)單，但個(gè)人不易完成，需要教師適時(shí)地對(duì)一些操作技能進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此期間教師要仔細(xì)觀察每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況如何，對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，同時(shí)要讓學(xué)生彼此之間學(xué)會(huì)合作。隨后當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，教師要對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)還要讓小組之間互相評(píng)價(jià)總結(jié)。這些看似程序性的教學(xué)模式所隱含的意義非同小可，學(xué)生在動(dòng)手操作、討論、提問(wèn)、合作、評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力等綜合能力，而這也是選修Ⅰ課程的教學(xué)宗旨。

三、教師演示實(shí)驗(yàn)

教師在進(jìn)行選修教學(xué)過(guò)程中，除了要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以外，在適當(dāng)?shù)那榫持羞€應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)的推理，即給學(xué)生做示范。在這個(gè)推理過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)成為合作伙伴，師生應(yīng)就某些科學(xué)現(xiàn)象構(gòu)建有意義的問(wèn)題。教師如果直接地告訴學(xué)生答案則不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和作用，教師與學(xué)生在條件允許的情況下，應(yīng)一起就科學(xué)現(xiàn)象的根本原因提出猜想或假設(shè)，再一起收集數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最終師生共同建構(gòu)理論或模型解釋現(xiàn)象。在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知有較為清楚的認(rèn)識(shí)和把握，也為以后的教學(xué)提供了一些借鑒，對(duì)教師的生物教學(xué)能力有顯著的提高。

教師只有擁有正確的態(tài)度（堅(jiān)定的信念）、豐富的視野平臺(tái)（知識(shí)領(lǐng)域）、充實(shí)的內(nèi)在營(yíng)養(yǎng)源（專業(yè)知識(shí)）、必備的硬件設(shè)施（實(shí)踐知識(shí)）以及靈活的教學(xué)策略，教師才能較為全面地理解選修Ⅰ的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，才能較好地完成選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]禹雙根.探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué).2012.28（11）：20-21

（作者單位：新疆烏魯木齊市兵團(tuán)建工師第四中學(xué)）endprint