基于化學常態課堂的思考

紀鋒

【摘 要】常態課堂是最自然、最真實的“現場直播”，蘊藏著豐富的研究資源。對常態課堂開展精細化的思考，是提高教師教學水平、學生高效學習的最佳途徑。重視化學常態課堂的思考，能促進學生高質量問題生成。

【關鍵詞】化學常態課堂；高質量問題；問題生成

一、屏住呼吸觀現狀 吶喊愧對巨匠之問

多年的應試教育扼殺了學生的質疑能力，科學巨匠錢學森之問開啟新一輪課程改革的浪潮。自實施以來，探究式教學、情境式教學等一大批課堂模式曾讓筆者看到了化學課堂教學的希望。當前一線教師參加或觀摩示范課、公開課、比武課等多種課堂形態后再進行常態課堂教學時，仍舊沿著高考指揮棒所指的方向前進，學生問題意識淡薄，高質量問題生成情況不容樂觀。

二、臥薪嘗膽找原因 鏟平阻礙質疑的絆路石

學生在學習的過程中，一定會產生各種各樣的問題，只有在平等、和諧的提問環境中，討論、探究才會變得開放、自由。因此，提高學生高質量問題生成能力需要平等民主的教學氛圍，口號“我的課堂我主宰”中的“我”不應再是教師，學生是課堂的主人翁，教師是活動的導演、評價者。常態課堂上經常有突發事件出現，這就要求教師充分備教材、備學情、備學生，以便具備駕馭課堂的能力。

古語“兵熊熊一個，將熊熊一窩”告訴我們，優秀的團隊需要優秀的指揮官。學生生成高質量問題能力低下現狀，離不開教師自身缺乏質疑能力。教師須打破“止于至善”的觀念，不迷信書本知識，敢對其說“不”，才會對化學知識和化學問題進行深層次研究學習，才會引導學生學會思考、學會探究、學會質疑。如果說平等和諧的教學氛圍是培養學生質疑能力的良好土壤，那么具備高水平科研探究能力的教師則是促進學生高質量問題生成的前提條件。

三、推心置腹談策略 促進學生生成高質量問題

事實證明，學生學到的化學知識和理論，打破了其大腦中已有的知識平衡體系，不但解釋了心中原先的問題，又建立了新的困惑和探究欲望，這種驅動力讓學生積極發問、探索。換言之，常規課堂不僅僅是解決問題的平臺，更應是一個產生問題的舞臺，是學生問題意識的搖籃。筆者大膽實踐，借助分層教學、思維導圖兩種策略，逐步提高學生生成高質量問題的能力，使課堂上的一個個勉強的句號變回絢麗的問號。

（一）分層教學 讓學生邁開質疑的第一步

素質教育要求教育要“一切為了學生，為了一切學生”，讓所有學生的德智體等能力得到全面的培養。但不爭的現實告訴教師，由于先天或后天的因素影響，學生個體間的差異造成學生思維能力的差異，所提出的問題也以低度思維問題、中度思維問題以及高度思維問題三種層次呈現。一刀切的方式顯然不可取，對此，教師應當默許這種差異的存在，因材施教，展開分層教學研究。

例如在講授化學I《氨 硝酸 硫酸》一節，筆者充分考慮教材要求的同時，又考慮到各個層次學生的接受能力，在設計課堂活動環節特地設置了基礎性、承上啟下性、拓展提升性問題，最后安排了一個“學生自我提問”活動。見下表

從上表可以看出，盡管包括優等生在內所提問題的質量均比較低下，但學生能從應試教育體制下的被動接受學習轉化為主動提問，值得筆者給予學生鼓勵，畢竟任何事情都有由量變到質變的過程。

（二）思維導圖 讓學生獲取釋疑后的鮮花

無論是人教版，還是蘇教版、魯教版，教材編寫者均突出了高中化學知識點多、散、繁這一特點，其最終目的是更好地培養高中生思維的廣度。筆者以為，思維導圖的應運而生，是必然趨勢，對提高學生生成高質量問題有裨益。

在思維導圖的構建過程中，由于每位學生都會結合已有認知，繪制出獨一無二的導圖，激發出自身創作的靈感，并通過展示環節，由老師或同學指出自己存在的知識缺陷，達到知疑——釋疑。在復習有機合成時，筆者要求學生繪制導圖，現挑選一幅具有典型的作品示范。

如果把示范課、公開課、比武課等課堂形態比作“星級酒店”，那常態課堂就是“自家廚房”。對于絕大多數人而已，享受美食的場所是自家廚房而不是星級酒店。示范課、公開課等課堂上“百家爭鳴”現象或多或少融入了“表演”的元素，常規課堂才是教師傳授知識、學生汲取知識的主要場所。教師只有注重學生在常規課堂上的質疑水平，才能提高學生生成高質量問題的能力，最終為培養其成為具有創新能力的人做出貢獻。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）endprint

【摘 要】常態課堂是最自然、最真實的“現場直播”，蘊藏著豐富的研究資源。對常態課堂開展精細化的思考，是提高教師教學水平、學生高效學習的最佳途徑。重視化學常態課堂的思考，能促進學生高質量問題生成。

【關鍵詞】化學常態課堂；高質量問題；問題生成

一、屏住呼吸觀現狀 吶喊愧對巨匠之問

多年的應試教育扼殺了學生的質疑能力，科學巨匠錢學森之問開啟新一輪課程改革的浪潮。自實施以來，探究式教學、情境式教學等一大批課堂模式曾讓筆者看到了化學課堂教學的希望。當前一線教師參加或觀摩示范課、公開課、比武課等多種課堂形態后再進行常態課堂教學時，仍舊沿著高考指揮棒所指的方向前進，學生問題意識淡薄，高質量問題生成情況不容樂觀。

二、臥薪嘗膽找原因 鏟平阻礙質疑的絆路石

學生在學習的過程中，一定會產生各種各樣的問題，只有在平等、和諧的提問環境中，討論、探究才會變得開放、自由。因此，提高學生高質量問題生成能力需要平等民主的教學氛圍，口號“我的課堂我主宰”中的“我”不應再是教師，學生是課堂的主人翁，教師是活動的導演、評價者。常態課堂上經常有突發事件出現，這就要求教師充分備教材、備學情、備學生，以便具備駕馭課堂的能力。

古語“兵熊熊一個，將熊熊一窩”告訴我們，優秀的團隊需要優秀的指揮官。學生生成高質量問題能力低下現狀，離不開教師自身缺乏質疑能力。教師須打破“止于至善”的觀念，不迷信書本知識，敢對其說“不”，才會對化學知識和化學問題進行深層次研究學習，才會引導學生學會思考、學會探究、學會質疑。如果說平等和諧的教學氛圍是培養學生質疑能力的良好土壤，那么具備高水平科研探究能力的教師則是促進學生高質量問題生成的前提條件。

三、推心置腹談策略 促進學生生成高質量問題

事實證明，學生學到的化學知識和理論，打破了其大腦中已有的知識平衡體系，不但解釋了心中原先的問題，又建立了新的困惑和探究欲望，這種驅動力讓學生積極發問、探索。換言之，常規課堂不僅僅是解決問題的平臺，更應是一個產生問題的舞臺，是學生問題意識的搖籃。筆者大膽實踐，借助分層教學、思維導圖兩種策略，逐步提高學生生成高質量問題的能力，使課堂上的一個個勉強的句號變回絢麗的問號。

（一）分層教學 讓學生邁開質疑的第一步

素質教育要求教育要“一切為了學生，為了一切學生”，讓所有學生的德智體等能力得到全面的培養。但不爭的現實告訴教師，由于先天或后天的因素影響，學生個體間的差異造成學生思維能力的差異，所提出的問題也以低度思維問題、中度思維問題以及高度思維問題三種層次呈現。一刀切的方式顯然不可取，對此，教師應當默許這種差異的存在，因材施教，展開分層教學研究。

例如在講授化學I《氨 硝酸 硫酸》一節，筆者充分考慮教材要求的同時，又考慮到各個層次學生的接受能力，在設計課堂活動環節特地設置了基礎性、承上啟下性、拓展提升性問題，最后安排了一個“學生自我提問”活動。見下表

從上表可以看出，盡管包括優等生在內所提問題的質量均比較低下，但學生能從應試教育體制下的被動接受學習轉化為主動提問，值得筆者給予學生鼓勵，畢竟任何事情都有由量變到質變的過程。

（二）思維導圖 讓學生獲取釋疑后的鮮花

無論是人教版，還是蘇教版、魯教版，教材編寫者均突出了高中化學知識點多、散、繁這一特點，其最終目的是更好地培養高中生思維的廣度。筆者以為，思維導圖的應運而生，是必然趨勢，對提高學生生成高質量問題有裨益。

在思維導圖的構建過程中，由于每位學生都會結合已有認知，繪制出獨一無二的導圖，激發出自身創作的靈感，并通過展示環節，由老師或同學指出自己存在的知識缺陷，達到知疑——釋疑。在復習有機合成時，筆者要求學生繪制導圖，現挑選一幅具有典型的作品示范。

如果把示范課、公開課、比武課等課堂形態比作“星級酒店”，那常態課堂就是“自家廚房”。對于絕大多數人而已，享受美食的場所是自家廚房而不是星級酒店。示范課、公開課等課堂上“百家爭鳴”現象或多或少融入了“表演”的元素，常規課堂才是教師傳授知識、學生汲取知識的主要場所。教師只有注重學生在常規課堂上的質疑水平，才能提高學生生成高質量問題的能力，最終為培養其成為具有創新能力的人做出貢獻。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）endprint

【摘 要】常態課堂是最自然、最真實的“現場直播”，蘊藏著豐富的研究資源。對常態課堂開展精細化的思考，是提高教師教學水平、學生高效學習的最佳途徑。重視化學常態課堂的思考，能促進學生高質量問題生成。

【關鍵詞】化學常態課堂；高質量問題；問題生成

一、屏住呼吸觀現狀 吶喊愧對巨匠之問

多年的應試教育扼殺了學生的質疑能力，科學巨匠錢學森之問開啟新一輪課程改革的浪潮。自實施以來，探究式教學、情境式教學等一大批課堂模式曾讓筆者看到了化學課堂教學的希望。當前一線教師參加或觀摩示范課、公開課、比武課等多種課堂形態后再進行常態課堂教學時，仍舊沿著高考指揮棒所指的方向前進，學生問題意識淡薄，高質量問題生成情況不容樂觀。

二、臥薪嘗膽找原因 鏟平阻礙質疑的絆路石

學生在學習的過程中，一定會產生各種各樣的問題，只有在平等、和諧的提問環境中，討論、探究才會變得開放、自由。因此，提高學生高質量問題生成能力需要平等民主的教學氛圍，口號“我的課堂我主宰”中的“我”不應再是教師，學生是課堂的主人翁，教師是活動的導演、評價者。常態課堂上經常有突發事件出現，這就要求教師充分備教材、備學情、備學生，以便具備駕馭課堂的能力。

古語“兵熊熊一個，將熊熊一窩”告訴我們，優秀的團隊需要優秀的指揮官。學生生成高質量問題能力低下現狀，離不開教師自身缺乏質疑能力。教師須打破“止于至善”的觀念，不迷信書本知識，敢對其說“不”，才會對化學知識和化學問題進行深層次研究學習，才會引導學生學會思考、學會探究、學會質疑。如果說平等和諧的教學氛圍是培養學生質疑能力的良好土壤，那么具備高水平科研探究能力的教師則是促進學生高質量問題生成的前提條件。

三、推心置腹談策略 促進學生生成高質量問題

事實證明，學生學到的化學知識和理論，打破了其大腦中已有的知識平衡體系，不但解釋了心中原先的問題，又建立了新的困惑和探究欲望，這種驅動力讓學生積極發問、探索。換言之，常規課堂不僅僅是解決問題的平臺，更應是一個產生問題的舞臺，是學生問題意識的搖籃。筆者大膽實踐，借助分層教學、思維導圖兩種策略，逐步提高學生生成高質量問題的能力，使課堂上的一個個勉強的句號變回絢麗的問號。

（一）分層教學 讓學生邁開質疑的第一步

素質教育要求教育要“一切為了學生，為了一切學生”，讓所有學生的德智體等能力得到全面的培養。但不爭的現實告訴教師，由于先天或后天的因素影響，學生個體間的差異造成學生思維能力的差異，所提出的問題也以低度思維問題、中度思維問題以及高度思維問題三種層次呈現。一刀切的方式顯然不可取，對此，教師應當默許這種差異的存在，因材施教，展開分層教學研究。

例如在講授化學I《氨 硝酸 硫酸》一節，筆者充分考慮教材要求的同時，又考慮到各個層次學生的接受能力，在設計課堂活動環節特地設置了基礎性、承上啟下性、拓展提升性問題，最后安排了一個“學生自我提問”活動。見下表

從上表可以看出，盡管包括優等生在內所提問題的質量均比較低下，但學生能從應試教育體制下的被動接受學習轉化為主動提問，值得筆者給予學生鼓勵，畢竟任何事情都有由量變到質變的過程。

（二）思維導圖 讓學生獲取釋疑后的鮮花

無論是人教版，還是蘇教版、魯教版，教材編寫者均突出了高中化學知識點多、散、繁這一特點，其最終目的是更好地培養高中生思維的廣度。筆者以為，思維導圖的應運而生，是必然趨勢，對提高學生生成高質量問題有裨益。

在思維導圖的構建過程中，由于每位學生都會結合已有認知，繪制出獨一無二的導圖，激發出自身創作的靈感，并通過展示環節，由老師或同學指出自己存在的知識缺陷，達到知疑——釋疑。在復習有機合成時，筆者要求學生繪制導圖，現挑選一幅具有典型的作品示范。

如果把示范課、公開課、比武課等課堂形態比作“星級酒店”，那常態課堂就是“自家廚房”。對于絕大多數人而已，享受美食的場所是自家廚房而不是星級酒店。示范課、公開課等課堂上“百家爭鳴”現象或多或少融入了“表演”的元素，常規課堂才是教師傳授知識、學生汲取知識的主要場所。教師只有注重學生在常規課堂上的質疑水平，才能提高學生生成高質量問題的能力，最終為培養其成為具有創新能力的人做出貢獻。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）endprint