語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略

杜會(huì)姣

河南省周口市第十九初級(jí)中學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略

杜會(huì)姣

河南省周口市第十九初級(jí)中學(xué)

新課程實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較為深刻的變化，尤其是課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體參與地位。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課堂上師生的互動(dòng)有效性有較多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為形式單調(diào)，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少；認(rèn)知互動(dòng)多，情意互動(dòng)少；淺層互動(dòng)多，深層互動(dòng)少。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)有鮮明特征，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體；教學(xué)內(nèi)容反映生活實(shí)際；學(xué)習(xí)方法的多樣性。因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，應(yīng)樹(shù)立互動(dòng)意識(shí)；借助現(xiàn)代媒體；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

初中語(yǔ)文；有效互動(dòng)；策略

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀

目前，新課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。

但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課堂上師生的互動(dòng)有效性有較多不盡如人意的地方，這一教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用還存在很強(qiáng)的盲目性，制約著初中語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。主要表現(xiàn)為形式單調(diào)，師生間的機(jī)械互動(dòng)多，生生間互動(dòng)少。課堂上大多是教師提問(wèn)學(xué)生回答，而學(xué)生所學(xué)內(nèi)容多有偏頗。多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)，多淺層互動(dòng)，少深層互動(dòng)，表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚，多控制、服從的單向型互動(dòng)，少交互、平行、多邊型互動(dòng)，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少生命活力。單純?yōu)閯?dòng)而動(dòng)，對(duì)動(dòng)的實(shí)效未做進(jìn)一步的探討和反思,不是有效的課堂互動(dòng)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)的特征

1.學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的或?qū)W生提出的及師生共同討論的系列問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)所獲得的原始資料或文字、圖片、錄像、網(wǎng)絡(luò)等所提供的信息的研究，使學(xué)生直接與真實(shí)環(huán)境互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師作為組織者，努力創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)；作為促進(jìn)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在互動(dòng)式教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生——研究對(duì)象——教師間的互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正得到提高。

2.教學(xué)內(nèi)容反映生活實(shí)際。在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際、嘗試從與周圍密切相關(guān)的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究思路或解決問(wèn)題的設(shè)想，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這也是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的語(yǔ)文”“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活”的重要體現(xiàn)。

大千世界五彩繽紛，語(yǔ)文現(xiàn)象比比皆是，但我們常常熟視無(wú)睹，問(wèn)題在于我們?cè)谟^念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)。其實(shí)這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文問(wèn)題，使之走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

3.學(xué)習(xí)方法的多樣性。在互動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)方法不是固定的，而應(yīng)是生動(dòng)、活潑、形式多樣的。學(xué)生可以先帶著問(wèn)題去討論，進(jìn)行速讀、精讀與選讀或直接參與各種實(shí)踐活動(dòng)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考。

在新課程條件下，我們更為強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用學(xué)習(xí)中的重要意義，關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該再是傳統(tǒng)的個(gè)體行為——強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問(wèn)題，而是開(kāi)放的群體行為，從“個(gè)體戶”式學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方法和手段呈現(xiàn)開(kāi)放性，使學(xué)習(xí)方式多元化。采用研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由單一到多元的轉(zhuǎn)變。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效互動(dòng)實(shí)施策略

1.樹(shù)立互動(dòng)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，他們要聽(tīng)從老師的指令，允許做什么，不允許做什么，一旦教師的要求遭到拒絕，便會(huì)傾向于用各種方式包括一些消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系更是難以建立。

為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會(huì)的提供者，師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者，幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用的影響，只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位地為學(xué)生。

2.借助現(xiàn)代媒體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和新課程改革的不斷深化，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的必然選擇，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。通過(guò)信息技術(shù)輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境或情境背景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗(yàn)教材內(nèi)涵之美，是目前常用的課堂導(dǎo)入方式。而在模擬情境的過(guò)程中，結(jié)合一些認(rèn)知性提示語(yǔ)言，指明思考和探究的內(nèi)容和方向，可以使學(xué)生明白自己要做什么，從而少走彎路，提高課堂效率。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生的提問(wèn)成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，應(yīng)怎樣去解決問(wèn)題，該怎樣選擇有價(jià)值的問(wèn)題，并共同研究探討。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，討論小說(shuō)中風(fēng)雪描寫(xiě)的作用時(shí)，筆者就請(qǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會(huì)多次寫(xiě)到風(fēng)雪？于是小組中，學(xué)生們有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽(tīng)得也很認(rèn)真，聽(tīng)完后小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解。有的還做點(diǎn)評(píng)，做補(bǔ)充，通過(guò)一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，小組內(nèi)的各成員就自己的觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，然后共同肯定、否定并修正，在平等對(duì)話，相互交流中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、問(wèn)答等方式，各成員既充分展示了自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識(shí)性的意義。