小學數學分層次教學在課堂中的應用

孫紅梅

河北省衡水市桃城區鄭家河沿鎮中心校

小學數學分層次教學在課堂中的應用

孫紅梅

河北省衡水市桃城區鄭家河沿鎮中心校

隨著小學教學方式的不斷改革，分層次教學越來越被教師和學生所重視，所謂的分層次教學實際上就是一種教育思想和教學理念的轉變，是一種促進小學教學的手段和教學策略的進一步改進。分層次教學能夠有效的保障小學數學教學秩序的順利進行，能夠根據學生的實際情況，結合學生個體的差異，幫助學生選擇最佳的數學學習方法，提高數學課堂學習效率，滿足學生終身發展的需要。

小學；數學教學；分層次；幾點思考

數學教學不僅是要求學生具備基本的數學知識，跟要學生具備終身的學習能力。小學數學新課程標準中特別提出：不同的學生在數學上得到不同的發展。每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都有各自的思維方式和解決問題的策略。因此，教師自身一定要通過大量相關理論的學習和交流，吸取實驗先進地區的經驗，確立新的教學理念，采用分層次教學的方法，使學生樂于學習，主動學習，積極的參與到學習中。

一、分層次教學的必要性

不同的學生的學習能力是不同的，如果單純的采用統一的教學方式，不利于提高學生的學習積極性，不利于提高學生的綜合素質。因為，現在的小學學生的性格張揚，喜歡做一個獨立的、自由的、不受拘束的人。作為一個小學教師決不能忽略學生的這一性格特點，不能忽視學生的個體意識品質和獨立自由精神的存在。要結合學生的個性特點，實施分層次教學的教學方法，提高小學數學課堂學習效率。給那些想象力豐富、平時樂于思考、學習中勤于動腦的學生，一個張揚個性、自我表現的機會，最大限度地尊重學生的興趣和愛好，尊重學生的個性發展，幫助學生養成積極獨立思考、勤于探究的良好學習習慣。實施分層次教學有利于發揮學生內在潛，發揮學生在數學學習中的主觀能動性，從而達到充分調動學習學習積極性的作用，使每個學生在學習數學的時候能夠愉悅地接受所學的數學內容。最大限度地挖掘學生的潛能，做到人盡其才，因材施教的教學目標。

二、分層次教學的應用

1.課堂教學分層次。課堂教生足夠的自由發揮空間，讓學生占居主動學習的地位，積極主動的投入到數學的學習之中，利用分層次教學培養學生的邏輯思考能力、語言表達能力和自主學生能力。例如：在講北師大版小學數學中的《線與角》時提問：“我們可以用兩個點把直線表示出來，只要在線段上截取兩個點，然后用英文字母表示出來就可以了，那么我們應該如何表現出射線呢？”教師要求同學們進行討論，對不同的學生有不同的要求，比如，學習能力強的學生，老師要求他說出這道題中，射線的表現方法以及這樣表示的理由；而對學習能力稍差的學生提問的時候，就需要他說出射線的表現方法就足夠了。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語的展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。同學都積極地參與到了討論之中，幾分鐘后學生回答，“射線只有一個端點……”“老師射線是有方向性的，我們只能從它的端點向另一端來讀就可以了……”“我覺得是我應該……”。最后，教師為了調動學生的學習積極性，開發學生的智慧給大家出了一個謎語：“有始有終是什么段，有始無終是什么線，無始無終是什么線。”然后教師分層次的提問不同的學生，讓他們對問題進行分析，學生的學習積極性都非常的高。由此可見，在課堂上通過分層次學習是一種實現資源有效利用、智慧有效發掘的學習模式，并且在分層次學習的過程中，能夠提高數學課堂教學實效性。

2.分層次布置作業。在小學教學中布置作業是教學的基礎環節，是學生鞏固學習知識，深化學習內容的主要教學手段，有利于學生的智力發展和創造才能的發展，是提高學生學習素質的重要載體。老師給學生留作業是一件必要的事情，但是大部分的教師布置的作業都是一些課后的練習題，或是一些與教學內容相關的習題。這些習題一般都是千篇一律的題型，學生在做作業的時候出現“照葫蘆畫瓢”個人操作式的模仿，忽視了學生的個性差異，讓學生在一定的時間內完成同一習題內容，這樣的布置作業方式不利于提高學習效率。因此，我們要采用分層次的教學方法，根據學生的具體學習能力分配作業，提高學生的學習能動性，條學習效率。

例如：教師可以組織學生開展“數學應用題探究”作業，教師給出20個應用題，然后將學生按成績的優良分配成小組，再根據學生的具體學習情況，分配不同的學習任務，并要求學生在規定的時間內完成學習任務，最后進行小組比拼，看哪個小組算對的應用題總和最多。學生為了集體榮譽都能夠積極的投入到活動中，這樣既調動了學生的學習興趣，有利于加深學生對數學應用題的記憶，提高學生對數學的喜愛程度。由此可見，我們實施分層次教學，根據學生的實際情況和學習能力，布置不同的作業，能讓學生通過親身實踐、自主探索，迅速獲得直接的情感體驗，強化動力機制，促進數學分層次教學。

3.分類指導。在教學中，學生和學生之間并不是同一水平的，他們的差異存在各個方面，這就需要老師耐心的對學生之間存在的這些差異問題進行分析、指導。

三、結語

總之，分層次教學能夠較好地貫徹落實“以學生為主體”的教學理念，充分的滿足學生的學習能力和個性特點的不同需求，讓每個學生都能生活在適合自己的學習環境中，得到最佳的鍛煉和發展。布置作業實施分層次教學能夠使學生的學習能力得到有效的鍛煉，課堂上運用分層次教學方法，能使不同層次的學生都找到適合自己的學習位置，調動學生學習的積極性，提高小學數學課堂教學效率，真正貫徹落實因材施教的教學理念。

[1]林發俊.小學數學分層教學在農村小班化教學中的應用[J].學園.2013（15）

[2]吳紅霞.互動：我的課堂我做主——小學數學復習課中優化師生互動的實踐與研究[J].新課程（小學）.2010（10）