提高軍校教員任職教育能力的思考

孫 芳，王江雁，時蘭春，仇艷光

（白求恩醫務士官學校，河北 石家莊 050081）

提高軍校教員任職教育能力的思考

孫 芳，王江雁，時蘭春，仇艷光

（白求恩醫務士官學校，河北 石家莊 050081）

任職教育應著眼提高培養對象的崗位任職能力，造就高素質的應用型人才。任職教育對軍校教員素質提出了新的要求。文中從加強軍事理論知識學習、改革教學模式、整合教學內容、建立培訓體系、完善評價機制5方面探討提高軍校教員任職教育能力的對策。

軍校教員；任職教育；教育能力

軍隊任職教育作為部隊的職業教育，既具有學歷教育、職業教育和成人繼續教育的共同屬性，又具有信息化時代鮮明的特殊性，其實質是在學歷教育的基礎上，以部隊任職崗位需求為牽引，以任職能力培養為核心的軍事職業教育。高水平的教員隊伍是培養高素質新型軍事裝備人才的基礎和前提，提高教員任職教育能力，加強教員隊伍建設是軍隊任職教育改革和發展的有力保障。

1 任職教育對軍校教員素質提出了新的要求

1.1 要求教員必須具有較高的軍事職業素質

任職教育以崗位任職能力培養為重點，強調運用知識解決實際問題能力，其最終目標是培養新型軍事人才。如果教員不了解部隊建設的實際情況，不了解部隊新的編制體制，不了解部隊新的作戰思想和新的武器裝備等，教學內容就得不到及時補充和更新，脫離部隊實際。為提高人才培養質量，軍校教員不僅需要具備扎實的專業理論知識，還要具有一定的軍事技能和豐富的部隊工作經驗，以達到理論與實踐的有機結合。

1.2 要求教員必須樹立全新的教育理念

與傳統的學歷教育相比，任職教育要實現從“教為主體”到“學為主體”的轉變，實現從“傳統的講授式”到“啟發探究式”的轉變，實現從“知識本位”到“能力、素質本位”的轉變。任職教育的目的是使學員的知識、能力與未來的工作需要相適應，突出實踐能力。因此，在教育理念上，更注重培養學員分析問題能力、自主學習能力和面向崗位需求的任職能力。因此，任職教育要求教員樹立以人為本的現代教育理念，堅持能力本位，提高學員任職所需的綜合能力，培養具有實際任職能力的高素質軍事人才。

1.3 要求員必須具備創新實踐教學能力

部隊的建設是一個不斷發展的動態過程，這對部隊崗位任職能力不斷提出新的要求。從事任職教育的教員必須緊跟部隊建設發展的步伐，不斷學習新的理論知識，及時吸納科技發展的前沿知識和科學研究的最新成果，盡快掌握新知識，不斷創新教學方法，緊跟世界軍事變革的蓬勃發展趨勢，突出新理論、新技術、新裝備、新戰法的教學。同時還要加強與部隊的溝通、交流及合作，及時了解和掌握部隊發展的動態，將院校教育與部隊建設銜接起來。

2 提高軍校教員任職教育能力的措施

教員是任職教育改革實施的主體，教員的軍事素養、專業素養和實踐能力直接影響人才培養質量。因此，只有提高教員任職教育能力，才能保證和提高人才培養質量。具體措施如下。

2.1 加強教員軍事理論知識學習

任職教育應以提高學員崗位任職能力和創新能力為著眼點。因此，教員不但要掌握本學科的前沿知識，把最新的專業技術和方法傳授給學員；還要掌握國內外軍事裝備及技術發展現狀和趨勢。這就要求從事任職教育的教員加強軍事理論知識的學習，并跟蹤軍事訓練、武器裝備和科學技術的發展。

2.2 改革教學模式

美國教育家杜威曾說：“教育就是經驗的改造或改組。”[1]為了讓學員真正參與到課堂中來，教員要通過采用多種教學模式以取代以往單純灌輸式的教學，要從“講授式為主”轉變為以案例式、討論式、情景式為主的實踐性教學模式。要求教員既能進行理論知識講授又能組織實踐實習，既能高質量地進行教學設計又能圓滿回答學員提出的問題[2]。堅持把學員作為教學的主體，以提高崗位任職能力為主線，努力探索“教”的規律，著力培養學員創新能力，放手讓學員自己去發現和解決問題，最大限度地培養學員運用知識解決問題能力。

2.3 整合教學內容

傳統的課程設置強調教學內容的系統性和完整性。任職教育要突出教學內容的針對性和實用性，緊緊圍繞部隊作戰訓練和崗位任職需求制定課程標準，將人才培養目標細化、分解，再整合為課程內容，實現課程設置與人才培養目標的全面銜接。任職教育在課程設置上采用綜合設課的形式，建立融指揮、管理、理論教育和專業技能于一體的新型課程體系[3]。正所謂“仗怎么打，兵就怎么練，課就怎么講”，部隊需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。這就要求教員不僅精通某一學科、某一專業的知識，而且了解其他學科和專業的知識，具有跨學科知識整合的能力。

2.4 建立教員培訓體系

教學工作不是一勞永逸的，院校必須要對教員進行有組織、有計劃的培訓。任職教育院校的現狀是：部分教員不熟悉部隊，不熟悉軍事裝備，不熟悉崗位，掌握的知識與部隊實際需要存在脫節現象，不能完全滿足崗位任職教育的需求。為此，應加強教員培訓，尤其要建立與部隊的交流機制。一是完善機制，構建教員培訓平臺。除了要建立教員的崗前培訓體系之外，還要建立教員定期分批逐級輪訓制度，以便學習現代化的教學手段和任職教育教學技能。按照“缺什么學什么，差什么補什么”的原則，安排教員通過脫產進修、在職進修、崗位培訓等方式進行深造。還可選派優秀中青年教員到世界一流的軍事院校深造，學習國外先進的技術和經驗。二是貼近部隊，加強與部隊的交流協作。任職教育要緊緊圍繞部隊需求，貼近部隊、貼近裝備、貼近實戰。因此，可根據任職教育的教學和科研方向，定期有計劃地組織教員到部隊進行代職鍛煉、調研，參加部隊的演習和集訓，以了解部隊實際情況，積累實踐經驗，進而解決教學與部隊實際脫節的矛盾。同時，還可以聽取部隊對畢業學員的反饋意見，以便在今后的工作中加以改進，增強教學的針對性和實效性。

2.5 完善教員評價機制

有效的考評機制有利于提高教員的任職教育水平。為了更好地規范教學，院校可建立評價小組，科學制定評價標準、完善評價內容，包括教學質量、教學工作量、科研成果、學術水平、部隊任職經歷等。此外，規范獎懲機制，加大獎懲力度，對于教學效果好、質量高的教員給予一定的物質獎勵，以激勵廣大教員自覺提高教學能力和責任意識，提高教員隊伍的整體水平。

[1]劉楊.探析杜威的經驗與教育[J].中國電力教育，2008（12）：34-36.

[2]劉成彬，廖達瓊.淺談高職雙師型教師隊伍建設[J].中國電力教育，2008（8）：37-38.

[3]楊邦榮，趙志剛.任職教育背景下依托崗位提高教員隊伍實踐能力初探[J].高等教育研究學報，2010，33（3）：49-51.

G451.2

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1671-1246（2014）19-0024-02