基于醫學專業認證的思想政治理論課教學方法

王華生

（右江民族醫學院，廣西 百色 533000）

基于醫學專業認證的思想政治理論課教學方法

王華生

（右江民族醫學院，廣西 百色 533000）

基于醫學專業認證，推進思想政治理論課教學全面改革的中心問題，是處理醫學人文教育與思想政治教育的關系。理論教學方面，教師要提煉教學內容進行精講，充分運用蘇格拉底“接生術”，突出思想政治教育功能；學生自主學習方面，教師要提供適宜的閱讀書目，要“真”導，并要求學生“真”學；實踐教學方面，要實現醫學人文實踐與思想政治實踐的有機結合，堅持理論聯系實際的原則。

醫學專業認證；思想政治理論課；教學方法

醫學專業認證引發了新一輪醫學教育教學改革，其基本要求是達到醫學教育國際標準（以下簡稱“醫學標準”），這在一定程度上給醫學院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學帶來挑戰，因為醫學標準與教育部思政課課程建設標準及測評體系（以下簡稱“課程建設標準”）在一些方面存在矛盾與沖突。如何在這兩大標準體系之間保持合理的張力，改革思政課教學方法，正確處理醫學人文教育與思想政治教育的關系，遵循思想政治教育一般規律，使思政課教學既符合醫學標準又符合課程建設標準，是急需探索的課題。

1 改革理論教學方法

醫學標準要求著力培養學生的自主學習能力和終身學習能力，思政課理論教學的學時因此大為壓縮，如果仍采用以前的教學方法在很少的學時內則無法完成教學任務。因此，應從以下幾方面入手創新教學方法。

1.1 提煉教學內容進行精講

要精講，首先就要對教材內容進行深入研究。只有對教材內容進行了深入的研究，才能更好地將教材體系轉化為教學體系，按照學生的思想實際、知識實際和生活實際組織教學內容。例如，馬克思主義基本原理課（以下簡稱“原理課”）的教學要求是從整體上理解馬克思主義。從整體上看，馬克思主義基本原理主要講了客觀世界的發展、人的認識的發展、人的發展和社會的發展，加上緒論部分講的馬克思主義的產生和發展，實際可概括為“五個發展”。

其次，在研究的基礎上準確把握教材承載的時代問題與導向，提煉教材內容的基本精神和基本方法。例如，假設用一句話來講完原理課，這句話就是：堅持馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，堅定中國特色社會主義理想信念，堅定共產主義信仰，為實現共產主義而努力奮斗。筆者認為，這句話體現了原理課的基本精神，與此相關的就是要圍繞這一基本精神來講原理課的基本方法：矛盾分析方法。這時可引導學生運用矛盾分析方法針對具體問題進行具體分析，從而提高學生分析與解決現實問題的能力。

1.2 突出思想政治教育功能

思政課教學的關鍵是將教學目的貫穿于教學方法之中。按照課程建設標準，思政課的教學目的在于培養社會主義事業接班人和中國特色社會主義建設者，而醫學標準倡導的醫學教育的整體目的是培養知識面廣的醫科畢業生。相比之下，前者更具根本性，具有更高的要求。換句話說，綜合兩種標準，醫學教育首先是教導學生做人，使學生成為“人之為人”的人，然后才是教導學生做什么樣的人（職業人）。

因此，思政課教學要突出思想政治教育的功能，形塑學生世界觀。教師在教學中必須注意分清矛盾的主次，切忌跨越思想政治教育的邊界[1]。如果單純遵循醫學標準，將思政課教學變為醫學人文教育，教師的教與學生的學都有可能偏離思政課的目的和方向，就有可能喪失思政課教學的意識形態功能，也有可能消解思政課的本質。

1.3 充分運用“接生術”

在學時壓縮的情況下，教學不可能面面俱到，不可能把每個問題都講清楚。事實上，即使不壓縮課時，也不可能把每個問題都講清楚，也不一定非得講清楚。因此，要有重點地講。如原理的重點在于緒論、第一、二、三章，其中第一章又是重點中的重點，而對立統一規律與矛盾分析方法更是重中之重。也就是說，要讓學生形成正確的世界觀和方法論，就必須講清楚辯證唯物主義和歷史唯物主義，然后再引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義“看”資本主義的產生、發展及其歷史趨勢，“看”社會主義從空想到科學、從理論到實踐，以及如何發展為共產主義。

對重點和難點也不一定非得講清楚，關鍵在于啟發學生對其把握和運用。要相信學生，把問題交給學生，讓學生自己去弄清楚，即變“一講到底”為“問題引領”，需讓學生通過自主學習或研究性學習理解的問題，就要放手讓學生自己去理解和把握；對于難點問題，也要鼓勵學生去鉆研，教師猶如蘇格拉底式的“接生婆”，啟發學生在研讀中得出結論。這就要求強化思政課教師問題意識的主動性與敏銳性[2]，在一連串“打破沙鍋問到底”中，引導學生得出結論。

2 改革學生自主學習指導方法

2.1 提供的閱讀書目要適宜

關于學生自主學習的內容，廣西醫科大學思想政治教研部考慮到醫學生專業學習任務重的因素，將自學內容規定為教材中理論教學沒有講解的內容部分。林懷藝[3]認為，引導學生學習一點馬克思主義經典著作，是達到原理課教學目的不可或缺的環節。我們認為，學生的知識基礎、所學專業等不同，自主學習的內容也應不同，要根據學生實際確定自主學習內容。針對醫學院校的學生大多是理科生的特點，讓其主要閱讀教材內容，同時選取一些適合的馬克思主義經典著作供其研讀，例如《英國工人階級狀況》《共產黨宣言》《矛盾論》《實踐論》等?！队と穗A級狀況》描述了資本主義制度下工人階級的悲慘境遇，是一篇公共衛生學的創始性文獻，理論性不是很強，但可讀性強；而《共產黨宣言》《矛盾論》《實踐論》等都是與教材內容緊密相關的。再如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課上，可讓學生閱讀習近平總書記《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》等。

2.2 教師要“真”導

在學生自主學習過程中，要充分發揮教師的指導作用。教師要對學習內容進行梳理，編制指導計劃與預案，必要時進行串講，為學生自主學習起到引路作用；要對學生自主學習的整個過程進行掌控，在學生討論過程中，作為學習小組中的一員參與討論，起到掌控討論方向、不使討論漫無邊際、將討論引向深入的作用。對于學生討論中解決不了的問題，教師要加以啟發，但不能代替學生解決問題。在自主學習結束后，教師要進行總結與點評，將學生的觀點進行提升。

2.3 促使學生“真”學

根據醫學生重醫學、輕思政的思想實際，我們認為，讓學生自主學習并不是“放羊”，也不是為醫學專業課廓清時空，而是培養學生自主學習與終身學習能力。因此，必須要有嚴明的紀律、公正的考評、教師的掌控與參與；要引導全體學生參與討論，既當發言人又當觀眾還要當評委；要制定考評制度，促使每名學生進行自主學習，把重點放在培養學生的自律能力上，激發學生參與思想政治理論學習的熱情，使學生樹立自主學習意識，做到自我激勵與自我調控。還要讓學生自主管理，讓學生間進行相互考評。只有學生“真”的自主學習，學習了“真”的思想政治理論，其主體作用才能得以充分發揮。否則，發揮學生主體作用只能是一句空話。

3 改革學生實踐活動引導方法

3.1 實現醫學人文教育實踐與思想政治教育實踐的有機結合

體驗式實踐教學是一種有效的方式[4]。醫學標準要求醫學生應具有與病人及其家屬交流的能力、能理解病人的痛苦、了解影響病人情緒的文化和社會因素。因此，實踐教學主要是安排學生體驗社會，在體驗中理解他人與社會，在實踐活動中著重培養學生的“讀心術”。但僅僅這樣還不夠，思政課教學可以也應當與醫學人文教育有機結合，但不能喪失思政課的意識形態功能，教師應在醫學人文實踐的基礎上，將學生的思想引向思想觀念層次。例如，讓學生在節假日到敬老院為老人服務，在實踐活動的總結與討論中，教師應創設一些問題讓學生思考與討論，如我國社會現有養老方式主要有哪些？與黨的“老有所養”政策有何關聯？政府養老政策有何變化？對老年人的影響如何？養老政策的變化對醫學生就業、尤其是全科醫學生就業有何影響？讓學生在討論中將養老政策與醫學人文實踐及醫學生的未來關聯起來，增強其對思想政治教育的實用感。正如梅進祿[5]所說，不具備思政課特點的一般大學生社會實踐活動不是思政課實踐教學。因此，實踐教學要實現實踐教學內容與理論教學內容的有機結合，實現知識傳授、政策宣講、信仰教育與醫學人文教育的有機結合，增強馬克思主義理論的說服力與感染力。

3.2 堅持理論聯系實際的根本原則

實踐教學的根本原則就是理論聯系實際。理論指的是馬克思主義理論，而實際包括以下5方面：一是當代世界經濟、政治、文化發展的實際，當代世界思想政治思潮及馬克思主義對此的回應；二是中國特色社會主義建設的實際，黨中央國務院新理論、新政策與新精神，當代我國各種思想政治思潮等；三是廣西壯族自治區經濟社會發展的實際，當代廣西的發展戰略；四是醫學院校所在地的經濟社會發展的實際；五是現代醫學發展的實際。在進行實踐教學活動時，要將上述“實際”轉化為實踐教學內容，使學生不局限于本地實際，具有更為廣闊的視野，勇于承擔社會責任和歷史使命。例如，組織學生調查本地環境污染狀況，讓學生在調查研究中體會到片面追求經濟發展所產生的負面效應，理解轉變經濟發展方式和實踐科學發展觀的必要性。

[1]王華生，趙玉鵬，黃萼華.“馬克思主義基本原理”課教學運用醫學案例應注意的問題[J].右江民族醫學院學報，2012，34（4）：552.

[2]唐昆雄，李金和.思想政治理論課問題意識教學三題[J].思想理論教育，2012（12）：60-63.

[3]林懷藝.“原理”課教學中的經典著作學習引導[J].思想理論教育導刊，2014（2）：83-87.

[4]劉晶，劉海燕.高校思想政治理論課體驗式實踐教學初探[J].湖北社會科學，2011（1）：190-192.

[5]梅進祿.高校思想政治理論課實踐教學方式的比較研究[J].集美大學學報，2014，15（1）：93-96.

G420

A

1671-1246（2014）19-0039-02

右江民族醫學院教改課題“醫學院校思想政治理論課教學體系改革的研究與實踐”（JB2012-42）