淺談高職護理專業病理學教學與人文教育的整合

王艷霞

（北京衛生職業學院，北京100053）

淺談高職護理專業病理學教學與人文教育的整合

王艷霞

（北京衛生職業學院，北京100053）

人文教育是高職醫學教育的重要組成部分，病理學是高職護理專業重要的醫學基礎課程。在高職護理專業病理學教學中，將教學內容與人文知識有效整合，可以進一步提高護生的人文素養，從而促進其全面發展。

高職；護理專業；病理學；人文教育

高職護理專業的主要任務是培養高素質護理人才，病理學作為護理專業重要的醫學基礎課程，對護生順利成長為一名合格的臨床護理工作者具有重要作用。隨著“人文護理”理念的產生，護理工作面臨著極大挑戰，要順利開展臨床護理工作，構建和諧醫患關系，就必須重視醫學人文教育[1]。學習人文知識，培養人文精神，是大勢所趨。只有在醫學教育中融入人文思想、人文精神教育，才能培養出具有創新精神的醫學人才[2]。病理學課程蘊含著豐富的人文教育內容，發掘和利用潛在人文教育資源，讓護生在學習專業知識的同時獲得人文知識，可以提升護生綜合素質[3]。因此，在高職醫學院校病理學教學中滲透人文教育，實現病理學教學與人文教育的整合，是病理學教學改革的重要方向和目標。

1 高職護理專業病理學教學與人文教育整合的必要性

1.1 高職教育發展過快，高職醫學院校文化底蘊有待積累

隨著高等教育改革的不斷深化，高職醫學院校得到了快速發展。但是，作為高等教育的新生力量，高職醫學院校發展歷史較短，尚未形成具有自身特色的校園文化，文化底蘊有待積累。

1.2 高等院校不斷擴招，高職護生人文素養有待提高

高等院校不斷擴招，導致高職護生整體素質有所下降。主要體現在：（1）主體意識過強，自我主義傾向嚴重。（2）哲學思維欠缺，理想信念淡漠。（3）沒有樹立正確的價值觀。（4）道德水平不高，人文精神匱乏[4，5]。

1.3 高職醫學院校過度注重護理專業技能培養，忽視人文教育

高職護理專業的目標是培養高等護理技術人才。在以就業為導向的社會背景下，學校往往只注重護生護理專業技能和理論知識的培養。在短短的3年時間內，安排過多的護理專業課程和相關醫學基礎課程，忽略了護生人文素質培養[6，7]，使得護生雖然掌握了崗位需要的護理技能，卻缺乏病人需要的人文關懷。因此，進一步加強護生人文素質教育也變得更為重要[8]。

2 高職護理專業病理學教學與人文教育整合的可行性

病理學是一門連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，也是護理專業重要的醫學基礎課程。病理學研究的是人體疾病發生的原因、發生機制、發展規律及病變轉歸，是護生認識、了解疾病的基礎。護士只有掌握扎實的病理學理論知識，對病人的病情充分了解，才能制訂出正確的護理措施，以便實施有效護理。因此，絕大多數護生能認真對待這門課程。病理學研究的是患病機體的形態結構和功能代謝改變，通過學習這門課程，護生對今后服務的對象有了全面了解，對醫學科學也有了深入理解。而人文精神的核心是“以人為本”，也就是說，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。對護生來講，這里的“人”更多時候指的是病人，人文精神的核心是一切以病人的健康和需要為中心[9]。病理學課程恰恰為對護生進行人文教育提供了一個很好的平臺，讓其在學習病理學知識的過程中，學會尊重生命，體會到關心病人比關心疾病本身更重要[10]。

3 病理學教學與人文教育的整合

人文精神是一種內在素質，它的產生是一個長期的過程[11]。加強護生人文精神培養，最直接有效的途徑是整合人文教育。整合人文教育，并不是在現行的病理學教學大框架中簡單地加入一些人文教育內容，而是實現病理學教學與人文教育的整合。其目標是將病理學教學與人文教育融為一體，使病理學教學人文化，使人文教育建立在病理學教學基礎上，通過病理學教學，幫助護生樹立正確的人生觀、價值觀，提高護生的心理素質，培養護生的人文素養，最終實現護生的全面發展[12，13]。

3.1 緊扣教學內容，人文教育滲透貫穿始終

為全面提高護生的人文素養，為社會培養德才兼備的優秀護理人才，人文教育滲透已經成為我校病理學教學的重要一環。這就要求教師在思想上高度重視，將人文教育滲透作為病理學教學的基本任務之一，按照目的性原則、明確性原則及層次性原則進行病理學課程人文教育目標設計[14]，把人文教育有意識地納入教學計劃，使人文教育滲透有目的、有計劃、有步驟地進行。

3.1.1 制訂與教材配套的人文教育滲透方案 教師要認真研讀病理學教材，結合護理專業崗位需要及高職護生特點，挖掘教材的人文教育功能。教師應從整體上把握人文教育教學要求和內容，并制訂與病理學教材配套的人文教育滲透方案，方案要具體到章節。

3.1.2 制訂與教學內容配套的人文教育教學計劃 在人文教育滲透方案的引導下，教師推敲各章節的具體教學內容，深度挖掘人文教育素材，將課堂人文教育滲透目標設計得合理、可行，做到每節課的教學計劃都能體現人文教育。只有這樣，才能在日常病理學教學中輕松找到融入人文教育的切入點，讓學生在掌握病理學理論知識和實踐技能的同時具備人文主義思想，從而培養護生良好的職業道德。例如，在講解“梗死”的概念時，導入臨床真實案例：病人，女，76歲。咳嗽、憋氣及發熱2個月入院。初步診斷為慢性支氣管炎并發感染、肺心病及肺氣腫。入院后由護士為其靜脈輸液。輸液過程中護士忘記解下止血帶，最終導致病人右上臂中下1/3截肢，因病人年老體弱加上重度感染引起心、腎功能衰竭，于術后一周死亡。醫療事故鑒定委員會鑒定其為一級醫療責任事故。簡單而真實的案例既對“梗死”的概念作出了明確的解釋——局部組織或器官的動脈血流供應中斷而引起的缺血性壞死，也給護生上了一堂生動的人文教育和法律課，一舉兩得。

3.2 病理學實驗教學與人文教育的整合

實驗教學是病理學教學不容忽視的重要環節，其目的是使學生學會描述病變組織和器官的肉眼改變和顯微鏡下改變。在實驗課中學生必須接觸人體標本，而捐獻標本的志愿者就是臨床病人，這樣，在病理學課程框架下學生與病人通過醫學倫理教育緊密聯系在一起。這種聯系是直接、自然的，有利于塑造病人的正面形象，培養護生尊重病人、以病人為中心的理念，從而為醫學人文教育打下良好基礎。例如，在進行病理大體標本的觀察與描述時，有些惡性腫瘤標本對人的視覺沖擊很大，護生往往心存恐懼，不愿靠近。在這種情況下，教師應耐心講解惡性腫瘤病人的痛苦，腫瘤標本的來之不易，使護生能夠尊重病人。

3.3 “言傳”“身教”齊發力，共同提高護生人文素養[15]

高職護理專業人文精神的提高離不開教師人格力量的感染。教師在向護生傳授知識技能的同時，其言行舉止反映出的精神風貌和氣質修養等，無形中給護生以深刻的影響。因此，病理學教師首先應加強自身人文修養，用自己的一言一行給護生樹立良好的榜樣，將其培養成有健全人格、良好道德和社會責任感，富有人文素養的護理人才。

綜上所述，在高職護理專業病理學教學中，通過對護生人文精神的培養，可以使護生樹立一切以病人為中心的工作態度，在將來的臨床護理工作中，融入高度的人文關懷，尊重、關心、體諒病人，為護理事業貢獻自己的力量。

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1671-1246（2014）19-0056-02