放射醫學實驗教學模式構建探索

肖方竹，黃 波，李 樂，唐 艷，何淑雅

（南華大學公共衛生學院，湖南 衡陽 421001）

放射醫學實驗教學模式構建探索

肖方竹，黃 波，李 樂，唐 艷，何淑雅

（南華大學公共衛生學院，湖南 衡陽 421001）

從提高教師自身素質、巧妙布局課堂內容、激發學生學習主動性方面，就放射醫學實驗教學模式構建進行探索。

放射醫學；實驗教學；教學模式

現代社會的飛速發展，對人才的綜合素質要求越來越高，這就需要在人才培養過程中更加注重動手能力的培養。實驗教學作為高等學校訓練學生基本技能，培養學生實踐能力、創新精神和綜合能力的重要環節之一，在高級應用型、創新型人才培養過程中有著不可替代的作用[1]，而實驗教學體系是否合理直接影響實驗教學質量，從而影響人才培養質量。因此，構建有利于加強學生能力培養，特別是實踐能力和創新能力培養的科學、系統的實驗教學體系，對于實現21世紀高等教育人才培養的總目標具有十分重要的意義。本文就放射醫學實驗教學新模式的構建談談體會。

1 提高教師自身素質，做好課前各項工作

放射醫學是一門實踐性很強的課程，所以其實驗課尤為重要。實驗教學是放射醫學教學中一個不可忽視的環節，它可以幫助學生理解和鞏固課堂講解的理論知識，培養學生的動手能力及從事科學研究的能力，有助于他們形成嚴謹的科學態度和良好的學風。為此，教師應高度重視，充分理解理論知識和實驗技能，吃透教材，明確實驗重點，突破難點；認真備教案、備方法、備操作、備板書、備實例、備語言等；有不明確的地方及時向經驗豐富的教師請教。在實驗準備過程中，要熟練掌握儀器的性能、特點及使用方法；充分進行預實驗，將實驗操作演練得非常嫻熟，達到融會貫通。預講是正式上課前的情景模擬，是對教師課前工作總的檢查和考核，預講的好壞直接影響正式授課是否順利，因此，教師要通過反復預講逐步提高自身素質和授課水平，更好地把知識傳授給學生。此外，教師上課時的語言也非常重要，如果講課時語言平淡無味會令學生厭倦，無法耐心聽完課程。教師在課堂上運用好語言藝術（如談吐自如、妙趣橫生），就一定會深深地感染和吸引學生；可準備一些有懸念的問題，以激發學生的好奇心，提高他們的學習欲望。這樣，就會教師教得輕松，學生學得愉快。

2 巧妙布局課堂內容，生動教學

2.1 調整講解順序，高效利用時間

傳統實驗課通常是先對實驗目的、原理進行講解，再動手操作。這種授課方式的好處是：學生一聽就懂，可以對一些成形的理論進行實踐，且實驗報告寫得比較理想。但是這種方式不利于發揮學生的主觀能動性，學生是被動接受知識。另外，實驗課是在實驗室進行，對學生來說是個新環境，在前15分鐘無法進入最佳學習狀態，此時講解，學生會漏聽部分注意事項，導致實驗中不必要的反復。為此，我們先給學生幾分鐘自學時間，讓學生自我調整進入最佳狀態，并對該次實驗課內容有個初步了解。在講解過程中，我們針對難點和重點采取設問、提問、反問等教學方式，給學生思考的空間，發揮他們的主動性。

2.2 以生活實例激發學生學習興趣

興趣是學習之母，是打開知識大門的鑰匙[2]。教師應想方設法激發學生的學習興趣，把實驗課上得生動有趣，讓學生樂學，全面提升實驗課教學質量。根據學生求知、求趣和求新等心理特點，巧妙布局課堂內容。首先要精心設計導語。剛上課時，學生的注意力還不能高度集中。這時一段恰到好處的導語，能像磁石一樣把學生分散的注意力高度集中起來，引領學生步入實驗課的情境之中，提高學生的學習積極性。通過導語將實驗課內容與實際生活聯系起來。如上射線外照射防護實驗課時，可以列舉日常實例（如家庭裝修、家用電器、首飾、核醫學等一些常見而又涉及放射性安全問題），激發學生的好奇心與興趣，使學生探究現實生活中的奇妙現象。也可以舉一些大家熟悉的例子，如放射科醫生可以通過增加屏蔽物和距離、穿防護服（鉛衣）等來防護，又如孕婦受到一定劑量的射線照射會造成胎兒畸形、早產、流產等宮內胎兒輻射效應。可恰當地引用國際上一些有關輻射的大事件，如1986年4月切爾諾貝利核電站事故發生后，產生的放射污染相當于日本廣島原子彈爆炸產生的放射污染的100倍，其放射污染幾百年才能消除。2011年3月，日本福島因海嘯造成核電站泄漏，其放射性污染的影響是深遠的，波及全球，尤其是周邊國家，一度讓我國成為了“鹽荒子孫”。正因為公眾缺乏科學的放射防護知識才造成了哄搶碘鹽現象的發生，而實際上碘鹽需要一次服用3 kg以上才能達到一片碘化鉀（100 mg）的防護效果。通過案例講解，使學生對該門課程產生濃厚的興趣。

2.3 以學生為主體，深化實驗教學內容

在屏蔽實驗課堂教學中，我們采用不同的材料進行屏蔽防護，如磚、混凝土、木塊、水泥、鉛和模擬機體組織的盛水有機玻璃盒，最后得出結論：鉛材料的防護效果最好。這時可與現實生活聯系起來：在醫院放射科和核醫學科運用最廣泛的防護材料是鉛板、鉛衣和鉛玻璃等。課堂中可以通過提問形式增加師生互動：為什么鉛是最好的防護材料？學生經過討論，使這個抽象的問題形象化：在測試的幾種材料中，鉛的密度最大，當射線穿過它時碰撞到的鉛原子數量最多，損耗的能量也最多，穿透后射線的能量就大為降低，此時自然引出半減弱層的概念，這是所有防護材料的特征性指標。由此讓學生發揮想象：比鉛元素密度大的元素也很多，是否也均為優質的防護物？為什么不采用呢?是否與材料的來源或價格等因素有關呢?此外，還可讓學生自行設計各種材質、形狀、大小不一的屏蔽物進行防護效果測試。如有的學生用衣服、書本、樹葉、鋼板等測試，了解其防護效果。防護效果除了與材料密切相關外，還與距離有關。依據射線的特性會發現其放射性強度與距離的關系遵循平方反比定律，正所謂“距離產生美”，此時此刻的美轉變為“距離產生安全”，距離越大，防護效果越好，越安全。當然縮短接觸放射性核素的時間，其防護效果同樣更好。

2.4 幫助學生克服恐懼和依賴心理

學生對很多學科的了解比較片面，比如對射線的了解，往往只知道射線對身體有傷害，于是對射線充滿恐懼，操作時存在退避心理。為此，我們要讓學生明白射線在什么情況下會對人體造成傷害，怎樣才能將射線對人體的傷害降到最小，并給學生講解和示范正確的操作方法，告訴學生合理地使用射線會造福人類，而不會傷害人類。我們常常舉例說明射線是怎樣造福人類的，以此緩解學生的恐懼心理。由于條件的限制，實驗基本上采用多人一組的方式，不能保證每名學生都有動手操作的機會，有些學生，尤其是女生在一些實驗操作中會出現你推我讓的現象，對操作缺乏自信心和主動性，不是動手做實驗，而是在“看”實驗。針對這種情況，教師要特別留意那些喜歡依賴他人的學生，經常到他們身邊巡視，給予其鼓勵并創造條件，指定某些步驟由誰來完成，其他同學輔助，使每名學生都有動手操作的機會，克服學生實驗過程中的依賴心理[3]。

2.5 合理運用聲像教材，加強形象化教學

聲像教材是集圖像、文字、動畫、聲音等于一體的教學工具，它從多方面刺激學生的感官，從而提高學生學習效率，幫助學生從抽象思維轉向形象思維，有助于理解實驗內容[4]。至于播放錄像的順序，則取決于錄像的性質，如果是以講解實驗原理和實驗內容為主的錄像，應在教師講解實驗內容前或講解完立即播放；如果是以加深理論知識講解為主的錄像，應在教師講解完本次實驗內容后播放，而且這種錄像應盡量安排在實驗的空閑時段播放。

3 認真小結，激發學生學習主動性

3.1 讓學生參與總結，調動課堂氣氛

課堂小結時教師要用5～10 min對本次課的內容、特點做出提綱挈領的總結[5]，以使學生靈活運用知識，調動其課下自主學習的積極性，有效地對課堂知識加以鞏固復習，加強對知識的理解和技能的掌握。教師可采用多種方式進行小結，以激發學生學習的主動性。（1）問題式小結。問題的設計要簡潔明了，如根據射線特性如何有效進行防護?讓學生在回答問題的過程中將所學知識與實驗內容聯系起來，以集體回答或個人回答方式進行教學小結。（2）討論式小結。給出一個具有總結性的題目讓學生分組討論，最后選出代表發言，教師評判。如什么樣的材料可作為優質的外照射防護材料?這樣的題目可引導學生對實驗內容進行回顧總結，進一步加深對理論知識的理解。（3）歸納式小結。教師讓各小組將實驗數據填入黑板上的表格中，然后請組長依次講解本組的實驗結果，如自然本底計數率，不同種類屏蔽物，不同鉛片厚度、不同距離和不同時間的防護效果，教師和學生一起對整節課內容進行歸納總結。（4）探究式小結。這種方式可使知識得以拓展延伸，開闊學生眼界。如通過本次課程的學習，學生掌握了輻射測量儀使用方法和外照射的防護，利用這些知識如何應對類似日本福島核電站的核事故醫學救援呢?這種結合實際的問題，給予了學生自由發揮想象的空間。

3.2 教師小結重視激勵，做到獎懲有度

課堂小結是課堂教學的重要環節之一，實施中一定要注意形式多樣、方法靈活[6]。教師應通過多種激勵方式啟迪學生的思維，在教學過程中做到獎懲有度。如小結時對學生在實驗中的獨到見解進行表揚，針對錯誤操作要求集體改錯，有利于操作規范化；考核學生對輻射檢測儀器的使用方法時，制定統一的標準和考核細則，力爭全優。對于課堂上不認真聽講、擾亂課堂秩序和無故缺課的學生，給予批評，嚴重的扣除其相應的實驗分數。

實驗結束后，學生要撰寫實驗報告。實驗報告是學生對實驗課的回顧總結、思考體會，是將理論與實踐結合在一起的書面形式。對于學生的實驗報告，教師應仔細批改，不能簡單地只給出一個分數，要發現報告中不足或錯誤的地方。對于學生理解上的錯誤，教師要指出來并進行批注。通過批改實驗報告，教師可以了解學生對實驗課內容及相關理論知識的掌握情況，從而有針對性地對學生進行指導；發現教學中存在的問題，并加以改進。另外，學生也可通過教師批改后的實驗報告發現自己的不足，并對錯誤加以更正[7]。對于那些“雖課終而意未盡”的學生，可鼓勵或建議其繼續學習，為其提供相關的專業網站、雜志和參考書等，以利于他們掌握更多的專業知識。

通過實驗教學，筆者不但提高了自身專業理論水平，也鍛煉了教學實踐能力。教學中的啟發式教學，既強化了師生間的互動，又調動了學生的主動性，激發了其學習興趣，確保了實驗教學質量。

[1]周合兵，祝鳳榮，陳琦，等.構建實驗教學質量保障體系的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2006，25（6）：713-716.

[2]張璩，尹戰海，李霞，等.淺談生物化學緒論課教學[J].西北醫學教育，2008，16（3）：608-609.

[3]彭勇，王濱.醫學生在生理實驗中的幾種心理狀態及對策[J].基礎醫學教育，1997，5（2）：49-50.

[4]馮小湖，丘曉光，劉崢嶸.加強多媒體課件建設 提高醫學教學質量[J].實驗科學與管理，1998（12）：27-28.

[5]段建林，張瑞霞.淺談如何提高醫學實驗課的質量[J].包頭醫學，2005，29（2）：38-39.

[6]于新蕊，郝勇，胡聰，等.精心設計課堂小結 提高藥理學教學效果[J].白求恩軍醫學院學報，2011，9（1）：55-56.

[7]伍雪芳.組織學實驗課帶教的體會[J].四川解剖學雜志，2009，17（2）：56-57.

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1671-1246（2014）07-103-02