基于高職教育發展視角下終身體育理念形成初探

姚紅艷

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

1 高職教育發展背景

受中國經濟發展的影響，職業教育在緩解就業形式、增長經濟方式、改變經濟制約因素等環境中得到了空前的發展。目前，我國高職教育大體上經歷了三個階段的洗禮，第一階段是職業教育發展起飛階段（1978-1998年），在以中等職業教育為主的基礎上，建立了首批職業大學；第二階段是職業教育發展回落階段（1998-2002年），受傳統文化、思想認識以及職業教育發展的滯后性，接受職業教育的學生比重下滑了將近20個百分點；第三個階段是職業教育發展機遇階段（2003-2012），與經濟發展直接相關的職業教育得到了國家的高度重視，高職院校迅速擴張，2008年我國高職院校達到了1184所，占我國高等教育的半壁江山。為了提升高職院校的辦學水平和教學質量，2006年11月，教育部啟動了“高職211百所示范性高等職業院校建設”工程，2010年6月，國家啟動了100所骨干高職學院建設計劃，形成以國家示范院校為引導、國家骨干高職學院為帶動、省級重點建設高職院校為支撐的發展格局，實現了“擴大高等職業教育規模”、“以提高高等職業教育質量為核心”的辦學思路與理念，使高職教育得到了穩步健康的發展。

2 高職教育發展呈現的特點

根據教育部《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020）》文件精神，全國各高職院校都將從實際出發，以就業為導向，依據市場行情和地方經濟，旨在解決“培養什么人”、“怎樣培養人”、“誰來培養人”、“培養人的去向”問題，大力探索發展職業教育，創新職業教育辦學思路。使我國的高職教育發展呈現出以下特點。

2.1 高職教育實現了跨界教育的創新機制

高職教育擺脫了傳統的高等教育模式，跨越了職業與教育的疆域，在學校、企業行業之間架起了資源共享、互惠互利的橋梁，實現了校企共同育人的目的，行業企業參與到高職教育教學計劃和人才培養方案的制定。學生在校期間，根據行業的發展情況，由行業技術人員或高管人員參與授課，學生在實習期間，學校教師可在企業內實行階段性授課，利用企業行業先進的設備，使學生掌握知識的更新與工作思路的創新，實現學校與企業的無縫對接，擺脫了傳統的“學校培養的人”和“企業需要的人”的脫節現象。高職教育強調的校企合作、工學結合便是對跨界教育的最好詮釋，實現了層面上的突破。

2.2 高職教育實現了以就業為導向的人本精神

社會的和諧，國家的發展，都離不開社會的穩定，而社會的穩定離不開就業的穩定，就業對每個人、每個家庭來說都至關重要，人通過“職業”這個載體，在社會中發展自己、肯定自己，是社會穩定的添加劑。高職教育正是基于此而以就業為導向，立足地方，服務于地方主體經濟建設，實現了校校、校企強強聯合辦學的形式，從而達到師資優勢資源共享的雙贏局面。在培養人才的質量上和層次上有所突破與創新，與傳統的培養人才的質量和層次上相比，不僅能更好的適應社會工業化的發展需求，還能夠根據實際情況進行創業發展，實現了以就業導向的職業。

3 終身體育理念的內涵及現狀

在國外，早在20世紀60年代，繼續教育專家朗格朗首次提出了“終身教育”一說，“終身體育”作為教育的組成部分，隨著終身教育的發展順勢而生。20世紀80年代，“終身體育”隨著中國經濟的快速發展，得到了空前發展。1995年，國家體育總局頒發的《全面健身計劃綱要》中提出2010年的奮斗目標是：努力實現體育與國民經濟和社會事業的協調發展，全面提高中華民族的體質與健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系。全民健身體系應涵蓋學前體育、學校體育和社會體育，貫穿體育教育的全過程，終身體育是這一體系的重要組成部分，它表示著體育鍛煉由被動到主動自發的進行體育鍛煉的過程。終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。包括了兩個方面的含義，一是指人從生命開始至生命結束中學習和參加身體鍛煉，使終身體育具有明確的目的性，使體育鍛煉成為人一生生活中始終不可缺少的重要內容。在終身體育思想的指導下，將以體育的系統化、整體化為目標，在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。

我國體育事業在快速發展的同時，也面臨著一些發展的困境。首先，終身體育在學校體育教育中沒有形成統一的指導思想，學校體育教育出現了重復教育的局面，導致了學生對體育鍛煉的認識受到了局限性；其次，當前的學校體育教育更注重的是應試教育理念及應試教育理念下所體現的表現學生身體素質指標的顯性因素，忽略了學生步入社會以后進行體育鍛煉的有機銜接，與終身體育鍛煉的理念相悖，導致了很多學生步入社會以后，面對生活及社會壓力而中止了體育鍛煉。最后，城鎮、鄉村及山村學校體育教師的匱乏，導致了一些學校的體育教學也不能正常開展，使學生缺乏體育健康知識，喪失了對體育鍛煉的愛好。究其根本原因，除了主觀上體育教學與管理者沒有形成終身體育鍛煉的理念外，客觀上學校體育沒有形成一體化的體系，出現了階段性體育教學的脫節，沒有為終身體育鍛煉理念的形成奠定扎實的實踐基礎。

4 如何在高職教育發展中形成終身體育的鍛煉理念

高職教育的培養對象是高中階段畢業的學生，年齡一般處在18-20歲，學生還處在身體發育階段，有一定的體育鍛煉能力和鍛煉意識，能夠積極主動的投入到體育鍛煉中，也是發展學生多種體育鍛煉方法和提高體育鍛煉能力的階段，如何在高職教育中培養學生的終身體育鍛煉的理念，必須從體育課程設置、體育課程內容、師資隊伍建設三個方面進行一體化的教學目標規劃。

4.1 體育課程設置應突出終身體育教育的思想

高職院校課程設置的變革，給體育教育造成了很大的沖擊。目前，高職院校的課程設置更加突出了專業基礎課和專業技能課的課時比重，側重于實踐教學，為培養一線實用性應用性人才提供了政策支持。相對的，公共基礎課的課時比重相對減少，對學生的人文素養教育和身體素質教育的課時比重也在減少，這與國家教育部倡導的全民健身教育是相悖的，但是符合高職教育的人才培養目標，也是高職教育面臨的一種困境，如何解決這一矛盾，既要兼顧高職教育人才培養目標，又要兼顧終身體育教育，是高職教育管理者和體育教育工作者探討的一個重要課題。

基于以上背景，高職院校可依據不同的學期，開設體育公共選修課程，提高體育選修課程的分值分配比例，依據不同的體育項目，設置不同的分值比例，強化推進學生投入到體育鍛煉中，明確體育鍛煉的意義和重要性，促進學生體育鍛煉興趣的培養和對科學鍛煉知識的掌握，對促進學生終身體育鍛煉思想的形成奠定基礎。

4.2 體育課程內容的設置應突出多樣化和終身化相統一的思想

學校體育是學生終生體育鍛煉意識形成的一個重要階段，也是學生掌握體育鍛煉知識、運動技能和安全衛生知識的一個重要時期。因此，體育課程內容的設置應完成學校體育教育與社會體育教育的有機銜接上，從面向健康生活、學校環境、終身受益的角度多維度的設計體育課程內容，啟發學生積極主動的嘗試體育鍛煉的意識，并能讓學生從鍛煉中掌握體育健康的樂趣，既要有一定的運動技術含量，還要有一定的知識性；既要重視學生的個性發展，還要重視終身體育意識的培養；既要開展適合青少年時期身體鍛煉的節奏性強、運動強度大的運動項目，還要開展適合成年時期以后的可接受性強、突出健身性與娛樂性相結合的終身體育運動項目；同時還要兼顧城市學生與農村學生身體機能差異的運動項目。從所授學生身體機能調查統計表中可以顯示，城市學生身體的靈敏性、柔韌性、協調性相對高于農村，而農村學校學生的力量性和爆發性相對優于城市學生，這和城市學校和農村學校開設的體育課程內容有很大的關系。因此，要培養高職生終身體育鍛煉的意識，課程內容的設置應突出多樣性和終身性兼顧發展的原則。

4.3 師資隊伍建設應突出終身體育職業化的發展目標

在高職教育大力發展和轉型期間，體育教師應迅速轉變觀念。首先，體育教師要將終身體育思想、體育文化與學生的專業特色相結合，為學生制定一套適合學生專業發展進行長期鍛煉的運動處方，成為傳播終身體育鍛煉的理念和方法的實踐者；其次，體育教師應具有多項運動技能，要求廣而精，既能引導學生學習前沿的鍛煉項目，還能引導學生學習步入社會以后進行的體育鍛煉項目；再次，體育教師要做好終身體育背景下高職體育課程的組織和實施者，融快樂體育與專業技能于一體，既讓學生在快樂中掌握體育鍛煉的方法和技能，體驗到體育鍛煉的樂趣，又能為學生建立終身體育鍛煉的理念奠定情感基礎，讓學生愿意參與到終身體育鍛煉中來；最后，體育教師要依據高職教育發展的趨勢和高職學校體育課程的改革，不斷探索適合學校體育改革和終身體育發展的有效途徑。體育教師應改變“為了教而教”的傳統觀念，將反映學生身體素質的顯性目標，向提高學生的體育文化素質、體育意識、體育能力、體育習慣等隱性目標拓展，避免出現學校重復教育的現象，將階段鍛煉效果和長遠鍛煉效果相結合發展，體現出起點與進步、過程與結果相結合的評價機制，讓學生掌握科學的鍛煉方法和正確的運動技能，響應“每天鍛煉一小時，幸福工作五十年，健康生活一輩子”的終身體育鍛煉目標，也為教師進行終身體育教學提供了主觀和客觀的機制保障。

［1］王則珊.終身體育[M].北京：北京體育學院出版社，1994.

［2］蔡彬.職業教育發展熱點問題及國外高職教育發展態勢[J].陜西交通職業技術學院學報，2011.

［3］羅時華.國外高等職業教育人才培養模式及其啟示[J].長江大學學報：社會科學版，2012.

［4］吳瑕.論我國終身體育的發展趨勢[J].成人教育，2011.

［5］陳寧.論高等教育的改革對高等體育院校發展的影響[J].成都體育學院學報，2005.