淺談小學語文詞語教學技巧

趙 麗

（秦皇島市海港區西港路小學，河北 秦皇島066001）

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。而枯燥的詞語教學對小學生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞語在他們的意識里占有一席之地呢？ 這取決于小學詞語教學的有效性。 小學詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。 在多年語文教學中，我對小學語文詞語教學有了膚淺的理解：

1 演示法，理解詞語

抓住學生喜歡展示，樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節巧妙地設計成一個情境的“場”，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面。 教師和學生沉浸其中，興高采烈地表演，入情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的詞語符號，而是一個個立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動畫面。 當這些人物形象和活動畫面在學生的腦海中跳躍時，詞語的意思已經躍然紙上、豁然開朗，語言的意義就在學生的心中創生了，活化了，靈動了，定格了。 淋漓盡致的情境表演，恰到好處的智慧點化，能使學生在心中長出一雙靈動的眼睛，敏銳的窺測到課文中的豐富內涵；能使學生在心中長出一對靈動的耳朵，迅捷地捕捉到語言中的美妙聲響。 除此之外，我們還可以通過聯想、通過想象創設詞語情境。 其實，前面所講到的畫一畫的方法也屬于一種情境的創設。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時， 這些詞語在學生的心中是無生命的。是生機勃勃的心靈之樹旁的一片枯葉，而不是那心靈之樹上的一片有生機的綠葉；是游離于學生精神系統之外的幽靈，而不是學生精神系統中一個活動的細胞。 通過現場的觀察和直接的領悟，靜止枯燥的文字符號在學生的眼前活起來，美起來，亮起來，獲得了生命的動感，詞語的豐富內涵實現了直觀的彰顯和靈動的外化。有人說：“兒童是天生的演員。 ”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。 因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗， 通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。 如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來。”這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?教者可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。有人說：“看到的不易記。 聽到的容易忘，動手做才能學得會。 ”此話不假。 體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。 教師演示，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。 例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。 當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。

2 分析詞語的形體、構成，理解詞語

常言說：“書讀百遍，其義自見”。 詞語是燦爛的祖國文化，詞語中包含著豐厚的內蘊，包蘊著濃濃的人文情懷。褒義、貶義的區分便將人們的好惡標準盡在詞語中表現。國人的審美標準也在詞語中盡情體現。 漢語言中的詞語具有色彩美：如：姹紫嫣紅、桃紅柳綠、銀裝素裹、一碧千里等等詞語所表現的色彩美，每一個詞都是一幅畫，同樣表現顏色的詞中，更把色彩的廣、亮、濃、淡、暗、艷、雅的不同也在詞匯中盡現。如描寫綠之廣袤的“一碧千里”、描寫綠之亮綠之生命力的“蒼翠欲滴”、綠之綿延的“翠色欲流”等等。 盡情表現所描述對象的意境美、繪畫美。 朗讀是一種復雜的心智過程,它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。 例如筆者在進行《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學設計如下：（1）這個詞誰會念？ （2）字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？ （3）這兩個字都是什么偏旁？ （4）對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！ 那該怎么讀？ （5）聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“滋潤”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。分析詞語的構成，理解詞語。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。 讓學生充分地感受詞語而不是簡單的認知，實際上是詞語教學為學生“所知”到為學生“所有”的轉變，是通過詞語教學把握作者的心靈，進而去同化之。 那么怎樣才能讓學生充分感受詞語呢？ 在觀念上，教師應當實現從知識教學到感受體悟的轉變。 詞語的音、形、義，以及有關詞語的歷史掌故，都是知識性的東西，這些雖然十分必要，但不是教學的最終目的，最終目的是讓詞語進入學生的心靈，成為學生心靈的一部分，并藉此來提高學生的言語品位，要做到這一點，教師在閱讀文章時，不以先于學生掌握詞語的音、形、義為滿足，而要沉入言語作品，先于學生感受言語的質地與芳香，通過語匯觸摸作者的心靈。至于方法，比較法是最為切實有效的一種。可以把詞語的意義替換進去，與原詞語比較表達效果，看看在詞語解釋的過程中會喪失了什么，也可以原文一句，意義替換后一句，讓學生朗讀比較，在朗讀中體味。 有的詞語單靠分析不一定能解釋得十分清楚，一經比較朗讀，效果便了然。

總之，“ 教學有法”，但“教無定法”，小學詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。 作為一名小學的語文老師，要善于根據學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

［1］葉圣陶.國文教學的兩個基本觀念[Z].