慕課時代的展望與憂慮

陳富祥

慕課，這一發端于引領信息時代的美國，由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴，以前所未有的速度向世界各地傳播，甚至超過了當初的網絡電子商務。從它誕生的那天起，其理念和運行方式就震動了整個高等教育界，引發了社會各界的廣泛關注。很短時間內，它就超越了高等教育的范圍，向包括中小學教育在內的整個教育領域蔓延。有人大膽地預測，慕課時代的到來“標志著教育開始真正走出工業文明，步入信息時代”。

慕課是Massive Open Online Course英語縮寫的中文音譯，是大規模開放式在線課程的意思，這一基于網絡信息技術的教育方式以其快捷、便利、公開的特點，使課堂教學不再受時間和空間的限制，只要擁有一臺電腦、一部平板電腦甚至一部智能手機，就可以隨時享受到全世界眾多名校的優質課程。就如同現代科技的迅速發展讓世界各地的人成為地球村的人一樣，慕課也讓世界各地的學生成為“同學”。

但它的創新和魅力并不僅僅在于通過網絡在線學習課程這么簡單，它對推進教育均衡、公平發展的影響力也是不可低估的，學習者不分國籍、不分貧富，只需一個郵箱注冊，就可以進入名師課堂學習。顯然，其優越性是不言而喻的。自從美國三大慕課平臺啟動以來， 有兩個已進入中國。清華大學、北京大學等一批高校迅速加入，北京大學的幾門課程已在美國的慕課平臺上正式上線，部分高校也緊鑼密鼓地研發本土化的慕課平臺。

去年8月，由華東師范大學慕課研究中心發起的包括我省西北師大附中在內的全國20所著名高中組成的C20慕課聯盟（高中）成立。不久，又成立了C20慕課聯盟（初中、小學）。中小學C20慕課聯盟的成立在國內基礎教育界引起了極大關注，成為國內教育界廣泛討論和研究的熱點。

可以預見的是，慕課時代正在一步步走來，大數據推動下的中小學教學方式面臨著創新升級。但對于包括甘肅在內的西部經濟社會落后地區而言，信息時代的到來，挑戰或許大于機遇，更為重要的是，如果重視不夠，應對不力，將會失去千載難逢的機遇。

這是因為從理論上來看，類似于慕課的這種基于信息技術的教學方式可以讓任何人享受到優質的教育資源，進而促進教育公平、均衡發展。但是，教育發展受到經濟社會發展的制約，呈現出一定的差異性、不平衡性和地方性、民族性等特點，不管是哪種教學方式，都必然要經歷本土化、內化的過程，而本土化、內化要依靠信息化建設和教師的智力支持。但問題是，教育信息化、師資隊伍建設等正是西部落后地區的軟肋。這種教育發展的不均衡性，在信息時代可能會更加顯現，以至于出現這樣的悖論：一個旨在促進教育均衡發展的手段卻成為造成教育更加不均衡的因素。

隨著信息時代的到來，教育信息化將是一場輸不起的比賽。要想走得快，理念要先行，盡早地研究分析慕課這樣的信息化教育發展趨勢，有效利用信息化技術成果，變不利為有利，從而做到后發趕超，真正實現跨越發展，這是我們教育落后地區每一個教育工作者應該思考和探索的問題。雖然當前教育信息技術手段只是作為傳統課堂教學的補充，還不能影響到傳統課堂教學方式。但我們不能低估信息化對教育的影響，特別是面對慕課這樣的在強大智力和資本支持下的“教育風暴”。

黨的十八屆三中全會指出：“要構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際的差距。”毫無疑問，教育信息化已成為推動教育發展、促進教育公平的重要手段，已被提到了重要的議事日程上。

在這個意義上來講，討論、研究和探索諸如慕課這樣的教育信息化條件下的教學方式不但不是空談，而且具有一定的緊迫性。因為，信息化條件下的教學對教師提出了更高的要求，從觀念轉變到知識積累，從教學理念到教學方法，都需要升級，也需要一定時間。如果未能做到未雨綢繆，就會陷入一步落后、步步落后的惡性循環之中，與教育發達地區間的差距將會越拉越大，而且本地區域、城鄉、校際間的差距也會進一步增大，到那時，推進教育均衡、公平發展的難度或許將超出我們的想象。