基于探究合作式的護理專業教學研究

范麗敏

（濮陽醫學高等專科學校，河南 濮陽 457000）

基于探究合作式的護理專業教學研究

范麗敏

（濮陽醫學高等專科學校，河南 濮陽 457000）

以我校2012級護理專業4個班學生為對象，通過創設問題情境、明確教學目標、加強自主合作等環節，以護理基礎實踐課期末考試成績為考核準則，研究探究合作式教學模式在護理教學中的適用性。研究發現，探究合作式教學較傳統模式更容易被學生所接受，更有利于激發學生的學習興趣和提高學生的技能操作水平。

護理專業；探究合作式；實踐教學

探究合作式學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成為當代主流學派教學理論與策略之一。

1 探究合作式教學的基本理論

探究合作式教學是要求確定學科研究主題，創設情境，通過學生自主發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，特別是發展探索精神與創新能力的學習方式和學習過程。探究性學習過程是貫穿著創造性思維訓練的過程，是學生主動學習，發現問題、解決問題的過程，是學生理論思維、直觀思維、形象思維、邏輯思維、發散思維的鍛煉過程，也是學生創造性思維的培養過程。探究合作式教學對于提高學生的思維品質，訓練學生思維的流暢性、靈活性、獨特性等具有重要作用。在教學過程中，教師應激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑，合理類比，大膽假設，勇于發表自己的見解，維護一個自由平等的探究氛圍，呵護學生創造性思維的發展，最終為提高學生的綜合素養奠定基礎。

2 探究合作式教學在護理專業教學中的應用

護理學基礎是護理學專業的重點課程、核心課程，是一門實踐性很強的應用學科，要求學生既具有扎實的理論知識，又具備嫻熟的操作技能。為培養學生的職業技能、提高學生的創新能力，選擇我校2012級護理專業平行教學班1～4班作為本次實驗對象，在學生的年齡、入學成績及護理學基礎實踐教學任課教師、教學內容、教學目標、教學進度相同的前提條件下，隨機確定護理1、2班為實驗班，護理3、4班為普通班，通過創設問題情境、明確教學目標、加強自主合作、促進學生反思幾個主要環節，研究探究合作式教學在護理專業教學中的效果。普通班采用傳統教學方法，實驗班采用探究合作式教學模式。

2.1 創設學習情景，激發探究興趣

興趣是最好的老師，是學生進行探究的直接動力。假如學生課前充滿期待，課上興趣盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。創設情景常見的教學方法是：用好教材中的“？”，生動形象的小病例故事，多媒體展現的護理片段，疑難病思考等，都可讓學生處于探究的情景中，大大激發學生的探究興趣。比如可用多媒體播放一些護理視頻讓學生觀看，使其在感官上對所學知識有一定了解，然后學生分組根據多媒體展現的視頻進行模擬練習。這樣學生既容易掌握基礎知識，又容易發現問題；既能提高實操技能，又能找到實操過程中容易遺漏的關鍵環節，從而引發學生的好奇心，激發學習的內在動力。

2.2 明確教學目標，提高課堂效率

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是課堂教學的宗旨和靈魂，是實施課堂教學的主要依據，是評價課堂教學的基本尺度，是教育思想、教育觀念的具體反映，是把握教材、提高課堂效率的關鍵。探究合作式教學要求突出學生在課堂上的主體地位，讓學生獲得學習的自主性，成為學習的主人，而教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和服務者。比如學習“夏季易爆發哪些傳染病，應進行怎樣的預防和護理”“如何進行門診的預診、候診、急診、保健的護理工作”等內容。教師首先明確課堂教學目標，讓學生主動參與，教師在旁邊給予指導，既提高了課堂效率，又提升了學生的職業技能。

2.3 強調自主合作，培養學生的團隊精神

在教學過程中通過合理分組，讓學生以小組為基本協作單位，充分調動小組成員的積極性，集思廣益，鍛煉學生的團隊協作能力，并以小組為單位展示探究成果，評比實踐課學習情況。使學生在學習知識、掌握技能的同時，學會如何與人相處，學會正確面對合作與競爭。比如手術室中手術刀傳遞、刀口縫合等護理工作，團隊合作對手術的成功與否起到關鍵作用。

2.4 促進學生反思，提升學生綜合素養

探究合作式教學以使學生真正參與為目的，強調的是過程指導，讓學生在體驗、思考、鍛煉過程中獲取知識，從而提升學生的綜合素養。比如編寫護理病志，時先讓學生在課下完成編制，課上教師提出具體要求，讓學生對比差異，使學生養成自覺觀察醫療現象和物理體征的習慣，具備制訂護理計劃和表述預期結果的能力；通過觀察提出質疑，從而學會如何收集病癥史，評價身體、心理健康狀況。在護理操作實踐課上，指導學生用正確的操作程序完成、理解該操作程序的科學依據；指導學生登陸Internet網絡收集信息等，對提升學生的綜合素養起著重要作用。

2.5 成果分析

經過師生一個學期的共同努力，探究合作式教學得以實踐，學生也取得了驕人的成績。2012級護理專業平行教學1～4班期末考試成績分布見圖1。

從圖1中可以看出護理1、2班與護理3、4班相比，學生的不及格率較低；成績良好的學生所占比例超過45%，成績優秀的學生超過15%，及格、中等成績的學生所占比例較小。因此認為在護理專業教學中采用探究合作式教學模式對學生的學習有明顯效果，使學生由被動學習轉為主動學習。

3結論

圖1 護理專業期末考試成績分布

在護理學基礎實踐課教學中，堅持“以學生為主體、教師為主、訓練為主線”，開展探究合作式教學，充分利用各種教學資源，多角度、全方位思考問題，探尋解決問題的方法，可滿足學生的發展需求。

G420

A

1671-1246（2014）19-0064-02