基于探究合作式的護理專業(yè)教學研究

范麗敏

（濮陽醫(yī)學高等專科學校，河南 濮陽 457000）

基于探究合作式的護理專業(yè)教學研究

范麗敏

（濮陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 濮陽 457000）

以我校2012級護理專業(yè)4個班學生為對象，通過創(chuàng)設問題情境、明確教學目標、加強自主合作等環(huán)節(jié)，以護理基礎實踐課期末考試成績?yōu)榭己藴蕜t，研究探究合作式教學模式在護理教學中的適用性。研究發(fā)現(xiàn)，探究合作式教學較傳統(tǒng)模式更容易被學生所接受，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的技能操作水平。

護理專業(yè)；探究合作式；實踐教學

探究合作式學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生學習成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成為當代主流學派教學理論與策略之一。

1 探究合作式教學的基本理論

探究合作式教學是要求確定學科研究主題，創(chuàng)設情境，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。探究性學習過程是貫穿著創(chuàng)造性思維訓練的過程，是學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是學生理論思維、直觀思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維的鍛煉過程，也是學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程。探究合作式教學對于提高學生的思維品質(zhì)，訓練學生思維的流暢性、靈活性、獨特性等具有重要作用。在教學過程中，教師應激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，合理類比，大膽假設，勇于發(fā)表自己的見解，維護一個自由平等的探究氛圍，呵護學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終為提高學生的綜合素養(yǎng)奠定基礎。

2 探究合作式教學在護理專業(yè)教學中的應用

護理學基礎是護理學專業(yè)的重點課程、核心課程，是一門實踐性很強的應用學科，要求學生既具有扎實的理論知識，又具備嫻熟的操作技能。為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、提高學生的創(chuàng)新能力，選擇我校2012級護理專業(yè)平行教學班1～4班作為本次實驗對象，在學生的年齡、入學成績及護理學基礎實踐教學任課教師、教學內(nèi)容、教學目標、教學進度相同的前提條件下，隨機確定護理1、2班為實驗班，護理3、4班為普通班，通過創(chuàng)設問題情境、明確教學目標、加強自主合作、促進學生反思幾個主要環(huán)節(jié)，研究探究合作式教學在護理專業(yè)教學中的效果。普通班采用傳統(tǒng)教學方法，實驗班采用探究合作式教學模式。

2.1 創(chuàng)設學習情景，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，是學生進行探究的直接動力。假如學生課前充滿期待，課上興趣盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。創(chuàng)設情景常見的教學方法是：用好教材中的“？”，生動形象的小病例故事，多媒體展現(xiàn)的護理片段，疑難病思考等，都可讓學生處于探究的情景中，大大激發(fā)學生的探究興趣。比如可用多媒體播放一些護理視頻讓學生觀看，使其在感官上對所學知識有一定了解，然后學生分組根據(jù)多媒體展現(xiàn)的視頻進行模擬練習。這樣學生既容易掌握基礎知識，又容易發(fā)現(xiàn)問題；既能提高實操技能，又能找到實操過程中容易遺漏的關鍵環(huán)節(jié)，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習的內(nèi)在動力。

2.2 明確教學目標，提高課堂效率

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是課堂教學的宗旨和靈魂，是實施課堂教學的主要依據(jù)，是評價課堂教學的基本尺度，是教育思想、教育觀念的具體反映，是把握教材、提高課堂效率的關鍵。探究合作式教學要求突出學生在課堂上的主體地位，讓學生獲得學習的自主性，成為學習的主人，而教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和服務者。比如學習“夏季易爆發(fā)哪些傳染病，應進行怎樣的預防和護理”“如何進行門診的預診、候診、急診、保健的護理工作”等內(nèi)容。教師首先明確課堂教學目標，讓學生主動參與，教師在旁邊給予指導，既提高了課堂效率，又提升了學生的職業(yè)技能。

2.3 強調(diào)自主合作，培養(yǎng)學生的團隊精神

在教學過程中通過合理分組，讓學生以小組為基本協(xié)作單位，充分調(diào)動小組成員的積極性，集思廣益，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，并以小組為單位展示探究成果，評比實踐課學習情況。使學生在學習知識、掌握技能的同時，學會如何與人相處，學會正確面對合作與競爭。比如手術(shù)室中手術(shù)刀傳遞、刀口縫合等護理工作，團隊合作對手術(shù)的成功與否起到關鍵作用。

2.4 促進學生反思，提升學生綜合素養(yǎng)

探究合作式教學以使學生真正參與為目的，強調(diào)的是過程指導，讓學生在體驗、思考、鍛煉過程中獲取知識，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。比如編寫護理病志，時先讓學生在課下完成編制，課上教師提出具體要求，讓學生對比差異，使學生養(yǎng)成自覺觀察醫(yī)療現(xiàn)象和物理體征的習慣，具備制訂護理計劃和表述預期結(jié)果的能力；通過觀察提出質(zhì)疑，從而學會如何收集病癥史，評價身體、心理健康狀況。在護理操作實踐課上，指導學生用正確的操作程序完成、理解該操作程序的科學依據(jù)；指導學生登陸Internet網(wǎng)絡收集信息等，對提升學生的綜合素養(yǎng)起著重要作用。

2.5 成果分析

經(jīng)過師生一個學期的共同努力，探究合作式教學得以實踐，學生也取得了驕人的成績。2012級護理專業(yè)平行教學1～4班期末考試成績分布見圖1。

從圖1中可以看出護理1、2班與護理3、4班相比，學生的不及格率較低；成績良好的學生所占比例超過45%，成績優(yōu)秀的學生超過15%，及格、中等成績的學生所占比例較小。因此認為在護理專業(yè)教學中采用探究合作式教學模式對學生的學習有明顯效果，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

3結(jié)論

圖1 護理專業(yè)期末考試成績分布

在護理學基礎實踐課教學中，堅持“以學生為主體、教師為主、訓練為主線”，開展探究合作式教學，充分利用各種教學資源，多角度、全方位思考問題，探尋解決問題的方法，可滿足學生的發(fā)展需求。

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1671-1246（2014）19-0064-02