關于大學英語教學中合作學習策略的運用
——以云南省地州院校為例

馬繼敏

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

關于大學英語教學中合作學習策略的運用
——以云南省地州院校為例

馬繼敏

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

對云南省地州院校英語教學現狀作了分析，指出目前所存在的問題，從合作學習理論及其具體操作步驟等方面進行探討，提出小組合作學習策略，以期提高大學英語教學質量。

大學英語；小組合作學習；策略

合作學習是近年來國內外倡導的富有創意的一種教育理論。“合作性學習則是一種利用小團隊進行學習的教學方法，學生們一起學習使每個人的成績盡可能地得到提高。它不同于競爭性學習和獨立性學習”［1］5。隨著大學英語教學改革的不斷深入，把合作學習理念引入大學英語教學已成為當代教學理論的主流。我國當前新課程改革的目標之一就是轉變學生的學習方式，即讓學生在自主、探究與合作中學習［2］。2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。

一、省內地州院校合作學習策略建構的必要性

（一）大學英語教學現狀和面臨的問題

作為地州院校，在生源、師資力量、辦學基礎、辦學經驗等方面與重點院校尚有一定的差距。大學擴招以來，大學英語教學存在班大人多的問題，尤其是9月新生入學后，教師難以顧及每個學生，無法根據其個性差異進行有針對性的指導，導致學生的語言實踐機會減少，教師難以掌控課堂紀律，呈現出課堂秩序較混亂、課堂教學效率低［3］等弊端。即使意識到上述問題的存在，但本著完成教學任務（如文山學院新生在第一個學期必須完成《大學英語1》五個單元，且每個單元有A、B兩篇課文的教學內容及一套視聽說教材）的目的，教師往往沿襲“拼讀單詞—語法分析&翻譯課文—講解練習”的傳統教學模式趕進度，全程“老師講、學生聽”，從而降低了學生在英語課堂學習中的積極性。

（二）大學生的英語學習狀況

地州院校生源多來自于農村地區，這些地區的基礎教育落后，外語教學現代化電教設備不夠完善，因此相當一部分學生英語基礎薄弱，如發音不準、語法知識掌握得不夠系統、口語及聽說讀寫能力較弱。具體表現為：沒有形成良好的英語學習習慣，課堂參與意識淡薄；課后缺乏自主學習能力，不會主動彌補所欠缺的英語基礎知識；英語交際能力較弱。這是長期以來“重筆頭、輕口頭”的應試教育所造成。

大學英語教學是地州院校的重要組成部分，教學質量的高低關系到國家教育部的教學評估。針對上述亟待解決的問題，本文嘗試將合作學習理念引入地州院校大學英語教學，對合作學習的實施策略進行探討。

二、合作學習實施策略

小組合作學習（Learning together，簡稱 LT），是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習，它強調學生個體之間的互動在各個教學要素以及在學生知識建構中的作用，可以改善課堂內的心理氣氛，大面積提高學生學業成績［4］。小組合作學習的實施可按如下步驟進行：

（一）課前準備

1.傳授合作學習理論

教師應在課前向學生講解合作學習的相關理論，使其正確認識合作學習的內涵，從而培養他們的合作意識與技能。培養學生的合作意識是為了更好地讓合作小組的成員之間進行有效合作，而培養學生的合作技能是為了讓學生學會如何更好地與小組成員合作。讓學生認識到合作學習的本質，是開展大學英語合作學習的出發點和基礎。

2.合理組建合作學習小組

（1）小組規模

共同學習法通常安排4～5人一組。就英語學科而言，要確保每個小組至少有一名發音標準、口語交際能力較強、語法知識掌握較好及書面表達能力較強的學生，以帶動該組其余學生在這幾方面取得進步。規模較小的小組能保證讓每個學生都有更多的機會發表自己的觀點，還能確保組員的個人責任意識。如果小組中人數較多的話，組員會認為，如果這件事我不做還有別人會做，個人責任意識就會淡化。如果小組中的人數很少時，組員就會意識到如果我不做就沒有人做，個人責任意識就會增強。群體的壓力可以迫使愛偷懶的學生認真思考、參與討論。

（2）異質分組

異質分組是是合作學習的基本要素。傳統教學的合作學習模式通常是臨近分組，即教師隨意指定前后桌的學生組成四人小組，并不考慮學生之間的性別、發音、口語表達能力、書面表達能力、性格喜好、家庭背景等差異，要么把成績好的學生都歸在一組，把成績差的學生都歸在一組；要么男生在一組，女生在一組；要么善于表達的聚在一組，不愛講話的合在一組等等。這種合作學習往往流于形式，達不到互助學習的預期效果。因此，分組時要使小組內各個成員在上述各個方面進行合理的搭配，以確保該組成員的異質性和互補性，做到優化組合。這要求英語教師事先通過班主任、其他科任教師或學生等多渠道了解班上每個學生的具體情況，做到分組時心中有數，而不是盲目性地憑感覺行事。

①性別因素

女生在言語能力方面比男生占有總體的優勢，即女生在英語學習興趣、詞匯的豐富程度、口語表達能力和聽覺感受能力等方面優于男生，而男生在對文字閱讀的興趣、理解較困難的書面材料上優于女生。因此，教師應開展因性施教的教學方式，鼓勵男女生互助學習，以促使他們進行優勢互補。

②成績因素

因為合作學習課堂具有明確的學習任務，按成績進行異質分組，即優、中、差混合編組，它適合優生帶動差生，實現共同進步。在分組時，教師在課前就做好按平時成績（即發音標準與否、語法掌握情況、口語表達能力、書面表達能力）從高到低將全班學生依次排名，再按照121的比例分成高、中、低三組。以40人的班級為例，如果是四人小組，前10名為高成績組，后10名為低成績組，中間20名為中等成績組。然后，教師隨意從高成績組、低成績組中各抽1名學生，從中等成績組中抽2名學生，四人小組就形成了。

③性格愛好因素

人的性格大致可分為外向型與內向型兩類。性格外向的學生較活躍、開朗、自信，樂于表達思想，敢于開口講英語，而且他們興趣廣泛，由于學得多，所以視野就更開闊一些，對于課文涉及到的內容能夠融會貫通，對學習英語這門交際性很強的學科有很大的幫助，但遇到問題往往不求甚解；內向型的同學普遍缺乏自信，性格孤僻，不愛講話，但善于獨立思考，能夠潛心鉆研，所以更注重語法學習。教師應在課堂教學中，把不同性格傾向的學生組合在一起，使學生達到性格優勢互補，揚長避短，從而提高英語學習效果。

3.小組空間安排

進行合作學習，教室里桌椅布置要由原來的“插秧式”變為“圍田式”，桌椅之間的距離要本著“方便組內交流，不影響其他小組交流”的原則，讓學生可以方便地在組內或組間探討交流。“方便組內交流”就是要讓組員緊緊圍坐在一起，所有成員之間都有目光的交流，不用大聲講話也能讓任何一個組員聽清楚自己的發言；“不影響其他小組交流”就是要讓小組與小組之間有適當的間隔，一個小組內部的正常討論不會妨礙其他小組；同時也要考慮教師能方便地在各個小組之間巡堂輔導。［5］244-247

4.教學目標具體化，布置課堂討論話題

以大學英語教學大綱和教材為基礎，所設計的話題要與學生的需要和興趣相聯系，難度要適中，超出或低于學生水平都難以達到應有的效果。而且教師一定要在課前把合作學習的話題告知學生，讓學生通過圖書館或互聯網等渠道查閱相關資料，對合作需要的材料做充分準備。這樣，學生在課堂上思考問題時就不會占用過多的教學時間，也不會給話題的深入討論造成阻礙。以《新視野大學英語讀寫教程1》Unit 6 The Trashman［6］128-134為例，課前要求學生根據課文標題查出與trashman相關的背景知識，如對垃圾分類、垃圾清理工工作性質的認識，也就是讓學生事先熟悉與課文主題相關的背景知識。

合理組建合作學習小組是教師在實施課堂合作學習前需要完成的工作，這樣可以幫助師生在課堂上有序、有效地進行合作學習。

（二）課堂組織

正式教學中，教師在課堂合作學習前要進行一次短暫的全班授課，這主要是對學習內容中的教學重點、教學難點等進行直接教學。這個過程應簡明扼要，以盡量留出更多時間進行小組合作學習活動。

1.角色分工

確定好小組成員后，要根據每個組員的性格特征或特長愛好賦予其相應的職責，如英語基礎較好、組織能力較強的學生擔任組長，要負責安排、協調小組活動，確保指定任務能按時完成；書面表達能力較強的學生擔任記錄員，負責整理、記錄小組學習的過程和結果，包括每個組員的發言內容；英語口語較好的擔任報告員，負責將小組討論成果向全班進行匯報；責任心較強的擔任檢查員，負責檢查每個組員準備材料的情況，確認大家都能按時完成學習任務。為了培養學生全面發展的能力，還可以讓小組成員定期互換角色，有機會嘗試不同的職責。

2.解釋學習任務

教師要布置合作學習的具體任務。還是以《新視野大學英語讀寫教程1》為例，首先要求各組學生通過互助學習能夠正確拼讀課文的New Words部分，其次要求學生閱讀課文并找出文中的長難句，并對長難句進行語法分析，最后要求學生能夠回答Comprehension of the Text這部分的問題［6］128-134。如果某個小組在共同學習中遇到難題提出疑問，教師應予以解釋。

3.建立積極的目標互賴

在明確學習任務以后，學生不僅要為自己個人的學習負責，而且要為該組的其他組員的學習負責，在此，小組成員之間是榮辱與共的關系。比如，在合作學習結束后，教師可以要求各小組交一份Comprehension of the Text這部分的答案匯總；或者隨機抽查某個組員朗讀課文的生詞或課文的某一段落，或口頭回答Comprehension of the Text這部分中的某一道問題，以他的表現來為整個小組打分。建立積極的目標互賴，這才是合作學習理論的精髓所在。

4.建立個人責任

要明確告知學生每個人在活動中的各種表現，都與對他本人或整個小組的成績評價息息相關。這意味著每個人都是決定小組成敗的關鍵人物，而不是可有可無的小角色。這個策略可以激發每個學生都積極參與到小組合作中。個人責任實現了小組成員間的積極依賴，也保證了小組合作的整個過程滲透著組員的辛苦付出。每個人的成功都有助于小組的成功，因而每個人都能得到其他組員的大力支持。

5.建立組間合作

古羅馬哲學家、劇作家塞內加（Seneca）認為，當你教別人時，你等于學了兩次。著名的教育思想家夸美紐斯（J.A. Comenius）相信，學生可由教別人和被別人教得到好處［5］14。約翰遜兄弟認為，純粹的合作比加入了競爭因素的合作學習效果好［5］174。小組合作學習不開展小組之間的競賽，而是提倡建立組間合作，將合作范圍從小組擴大到全班。Comprehension of the Text這部分的題目設計不考察對詞法、句法等客觀性知識的掌握程度，而是著重考察學生對課文內容的準確解讀、從課文提取、篩選信息及對信息的處理能力，所以具有一定的難度。對于在組內解決不了的問題，就可以進行組間交流。因此，教師要鼓勵有困難的小組向順利完成學習任務的小組請教。

6.合理評價機制

教師要講究評價策略，對不同英語水平的學生有不同的要求。比如說，對學生A的成績評價只能以他現在的成績和過去的成績進行縱向比，看其進步情況，而不是與其他學生進行橫向比；評價重點從以前的以個人為標準轉變為以小組為標準；還可以采取小組進步綜合評價法，即根據各個合作小組的進步人數和程度來確定獎勵，進步人數較多或程度較大的為獲勝組。這樣的評價機制能起到鼓勵合作與良性競爭的作用。

7.培養學生的合作技能和交往技能

我國自1979年實行計劃生育政策以來，獨生子女在高校學生中所占比例越來越大。由于其特殊的成長環境，他們大都養成了任性、自私、唯我獨尊的心理狀態。由于英語是一門交際性很強的學科，上述心理狀態顯然不利于開展大學英語合作學習。因此，在課堂上必須培養學生的合作技能和交往技能，有意識地從傾聽、交流、協作等方面予以訓練，使學生做到學會傾聽他人語言，并做出相應的判斷；學會尊重他人，善于接受別人正確的意見；學會質疑他人并保留自己的意見；學會接受他人插話、適時打斷他人的技巧；學會謙虛請教等等。當然，掌握這些技巧還需要經過長期訓練才能逐步內化為自動行為，這對學生畢業之后走入社會大有幫助。

三、結語

綜上所述，在云南省地州院校大學英語教學中引入合作學習策略，不僅可以緩解大班教學的矛盾，還能提高學生學習英語的積極性，對學生的英語應用能力和交際能力發揮著重要作用。只要教師根據學生的特點并結合英語學科的教學規律，在課堂教學中科學地運用小組合作學習這種教學策略，一定能使教學雙方受益。

［1］ ［美］大衛·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜，等.合作性學習ABC［M］.粟芳，迪恩·W·杰斯沃德.譯.上海：上海科學普及出版社，2006.

［2］ 張周易.基于內隱性利他行為的西部大學英語合作學習改革研究［J］.大家，2010（2）：108.

［3］ 馮海云.大學英語大班授課的弊端及對策［J］.中國西部科技，2008（22）：88-89.

［4］ 韓珍瑜.行動研究在中學英語合作學習中的運用［D］.福建師范大學教育碩士學位論文，2005.

［5］ 伍新春，管琳.合作學習與課堂教學［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［6］ 鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程1［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2008.

On Application of Corporative Learning Strategy in College English Teaching: A Case Study of Local universities in Yunnan Province

MA Ji-min
(Foreign Language School of Wenshan University, Wenshan 663000, China)

This paper makes a detailed analysis of the current status of college English teaching in local universities in Yunnan Province, points out its existing problems and puts forward that group cooperative learning strategy should be implemented in order to improve college English teaching quality on the basis of cooperative learning theory and the specific steps.

College English; group cooperative learning; strategy

H319.3

A

1674-9200（2014）02-0097-04

（責任編輯 楊永福）

2013-12-16

馬繼敏（1975 -），女，云南硯山人，文山學院外國語學院講師，主要從事英語教學法和大學英語教學研究。