提高環境工程專業碩士研究生實踐能力的對策研究

李凡修，艾俊哲，戴 捷，鄒吉高(長江大學化學與環境工程學院，湖北荊州434023)

環境工程專業是一門實踐性極強的綜合性學科，要求環境工程專業碩士生必須具備很強的工程設計與實踐能力。然而，當前我國很多高校忽略了環境工程專業本身的特點，人才培養模式過于單一，與環境工程學科發展相適應的實踐教學體系尚未完全建立，忽視了研究生實踐能力的培養，從而導致了環境工程專業碩士畢業生進入社會后，處于一個非常尷尬的處境:知識面“廣而不精”，就業缺乏針對性，環境工程專業碩士畢業生似乎可以從事許多專業領域的工作，但實際上適應能力和發展方向不明。在當今新形勢下，如何全面提高研究生實踐教學的培養質量，已經成為社會各界對研究生培養的關注點之一［1］。

1 環境工程專業碩士研究生實踐教學培養中存在的主要問題

環境工程是在20世紀60～70年代興起的。1970年，在新成立的美國環境保護局的不懈努力下，環境工程學科的地位得以在美國確立［2］。歷經40多年的發展，目前環境工程學科在世界范圍內正處在強勁的發展階段。

作為一門集理論、實踐和工程技術于一體的學科，環境工程學科具有鮮明的多學科交叉的特點，工程化色彩濃，已經形成了理工結合的趨勢，覆蓋了生物學、土木建筑學、物理學、水文、水力學、化學、大氣科學、物理化學、計算機、地球科學、社會學和經濟學等領域;環境工程在研究上朝著更微觀的方向發展;工程上體現對節能高效工藝技術的需求;生產模式上要求從源頭控制，強調優化生產，清潔生產工藝;不斷出現的環境污染治理的新技術、新理論要求需不斷更新專業知識和體系，但是在國內環境工程教育方面，依然存在著教材缺乏、教材老化、實驗手段落后等突出問題［3］。

環境工程專業學位是研究生教育發展到一定階段的產物，在國際上通常稱為職業學位，它具有學術性和職業性兩大特征，與學術性學位都屬于高等教育中研究生層次，只是培養的規格側重應用，由于環境工程學科的特殊性，要求更加強調鮮明的實踐性［4］。然而，長期以來，我國環境工程專業碩士生的培養忽視了教育應當培養學生的創新精神和實踐能力，致使學生的獨立性和創造性日漸消失，具體表現在:

1.1 人才培養方案中實踐教學設置偏少 全日制碩士課程教學既要培養學生掌握專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，更強調學生要掌握解決工程實際問題的先進技術方法和現代化的技術手段，因此專業課設置要兼顧學科和行業需求，注重理論聯系實際，充分結合行業需求，反映工程前沿，突出注重實踐能力培養和職業素質拓展［5］。

目前，在我國專業碩士培養的實施中，專業碩士跟學術碩士實際培養模式大同小異，仍然以傳統的課堂授課，灌輸書本知識的“填鴨式”教學為主，而環境工程專業碩士所需要的發現問題、解決問題和項目的管理等綜合能力的培養卻在培養過程中長期被忽視。在研究生培養過程中，普遍存在著“重理論輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養”的現象，環境工程專業研究生實踐技能的培養被大大弱化，甚至淡化。這主要表現在:培養單位過于重視理論學習和論文水平，在培養方案和學位授予細則中對理論學習和學位論文都有詳細、具體的要求，制定了可以量化的標準，而對實踐能力培養環節卻鮮有明確的規定和可操作性的衡量標準，對實驗教學存在不同程度的忽視，因此，研究生實踐能力的培養隨意性很大，有時甚至流于形式［6］。

1.2 校外實習基地短缺，實習基地建設形式化 實踐基地是培養高水平應用型人才的重要依托，全日制碩士研究生實踐能力的培養和提高在很大程度上都與其實踐環節的完成情況息息相關。目前，校內能為學生提供足夠的實踐教學條件的高校極少。在校外實踐基地的建設過程中，同樣存在著嚴重的形式化，有的學校僅是在某些企事業單位門口掛牌了事，學校跟企事業單位之間并未建立有效的聯系機制，企事業單位缺乏利益關注點，使得學生并不能得到真正的實踐鍛煉機會［7］。當前實踐基地存在的問題主要集中表現在:思想上不重視對碩士實習生的培養;為碩士實習生提供的鍛煉機會少;不為碩士實習生安排接觸企業核心技術的機會;沒有為碩士生安排高水平的企業導師;企業導師責任心不強;不能提供有效指導以及只是把碩士生當作勞動力對待等［8］。

1.3 實踐導師資源的匱乏 目前，制約環境工程專業碩士教育質量的瓶頸之一是缺乏實踐導師。環境工程專業不但需要深厚的理論基礎和對最新研究動態良好的掌握，還需要一定的工程經驗積累。在傳統的環境工程碩士培養過程中，由于教育模式、管理方式和傳統觀念的影響，現有的導師多重理論、輕實踐，長期脫離生產一線技術研發，滿足于課本教學、發發文章，缺乏實踐創新能力所要求的創新的思維、寬廣的視野、不斷更新的知識結構和豐富的實踐經驗。很多環境工程專業碩士畢業后，根本不能勝任環境保護領域的相關工作。另外，盡管有些高校也從校外聘請了一定數量的校外指導教師，但由于體制和成本的原因，使得不少高校聘請企業導師多流于形式，或者雙方導師責任不明，未起到實質性指導作用，學生仍主要依靠校內學術型導師指導，使“雙導師”的作用沒有發揮出來，導致指導過程學術化，這些均嚴重影響了環境工程專業碩士的培養質量［4］。

2 提高環境工程專業碩士研究生實踐教學質量的對策

2.1 利用校外優質資源，創建產學研校外實習基地 專業實踐是全日制工程碩士培養過程的核心，建設專業實踐基地，是落實專業實踐環節成功培養工程碩士的重要基礎保證［5］。學校要以企事業、科研單位為載體，聘請企事業單位中具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的技術帶頭人作為兼職研究生導師，通過產學研合作，實現優質資源共享，構建校外人才培養和實驗教學平臺。學生在校內完成課程學習后，深入企事業單位開展實踐工作，參加實際項目的研究，從這個角度來看，將企業提升到與高校同等重要的位置也不為過。高校如何做到與企業充分合作牽涉到一個共同利益點的問題。當然，企業沒有義務為高校免費或廉價培養學生，要想建立長期有效的聯系機制，企業和高校之間應該實現“雙贏”，甚至“多贏”，努力實現專業課程設置與實際應用的無縫對接，使學校對學生就業無后顧之憂，就業得到確保的同時也保證了學校的正常招生。一方面解決企業對后備人才的需求，調動了企業參與的主動性和積極性，通過學生結合單位急需解決的研究課題或技術難題，逐步深入地應用理論、方法和技術去解決問題;另一方面，從根本上激發和調動學生學習的積極性，切實提高分析和解決實際問題的能力，增強對專業工作的感性認知，加深對職業的體驗，同時完成碩士論文。

就環境工程專業而言，學校應著力建立與擁有環保工程設計、施工、設備安裝資質的單位(包括設計院、環保公司等)以及主營環保設備研發、生產與經營的企業之間的合作關系［3］。

目前，長江大學化學與環境工程學院已與十幾家企事業單位建立了穩定的產學研合作關系，包括荊州市紅光路污水處理廠、宜昌市垃圾填埋場、荊州市環境監測站、湖北漢科新技術股份公司等相關單位。研究生通過參與技術改造、產品研發、設備控制及工藝管理等各個環節的實驗過程，深化了所學的理論知識，增強了實驗動手能力，而且通過在校外產學研基地的實踐，了解到就業市場的供需情況，建立了一定的人脈關系，為今后的就業奠定了良好的基礎。

2.2 優化課程設置，增設實踐教學學分 環境污染問題的解決必須要求學生具有全面的、綜合的能力，因此，強化學生綜合能力的培養尤為重要。環境工程專業碩士生的實踐教學目的，不僅在于加深學生對基本理論和技術的理解，還在于培養學生分析問題、解決問題的能力［9］。

首先，在制度上保證實踐(或實驗)教學落到實處。在碩士研究生培養方案中必須明確規定工科碩士生必須完成一定的實踐或實驗學分，鼓勵研究生選修跨學科實驗項目，并列入培養計劃，鼓勵在讀研究生參與本科實驗教學和實驗室管理工作，相應工作可計入實踐學分［10－11］。因此，針對當前工程碩士研究生培養目標和課程體系，要積極優化現有的課程體系，適當減少公共課和專業基礎課程的課時，加大實踐環節的課時，在重視研究生理論教學和學位論文研究的同時，加強研究生實驗教學或實踐教學。教學過程中也可采用“學生主體，教師主導”的教學模式，給學生提出問題，讓學生自己設計實驗，充分調動學生的主動性。學生可以針對選定的專業問題，運用掌握的專業技能進行分析綜合，提出最終的解決方案。學生針對自己的實驗，可以完全自主地運用多種方法進行實驗研究，在強化綜合實踐能力的基礎上，培養科研創新能力，增強解決實際問題的能力。

另外，任課教師要強化與企業生產一線人員的聯系與合作，把生產中應用的最新知識吸收到教學內容中，把教室搬到企業的生產車間，把企業的生產線搬到教室，從根本上改變傳統的教學內容組織形式。

2.3 強化導師隊伍建設，建立真正的“雙導師制” 導師的素質與指導能力是影響研究生培養質量的重要因素，全日制專業學位研究生培養對導師的知識和能力結構提出了新的要求，不僅需要導師有深厚的學科理論基礎和寬廣的專業知識，較強的指導能力，也需要具有豐富的實踐經驗和良好的職業素養，因此，加強導師隊伍建設，推進落實校內與校外“雙導師制”是保障全日制工程碩士培養質量的重要舉措。高校從企業聘請實踐經驗豐富的導師，與校內導師共同指導，實行“雙導師制”［5］。即指導教師的構成為:一名來自高校具有扎實專業知識和深厚理論研究功底的環境工程學方面的教師和一名來自于企業或行業的具有豐富環境工程實踐經驗的技術或管理專家，2人(高校導師和企/行業專家)聯合指導研究生，共同成為研究生的指導導師。高校教師指導學生環境工程專業理論知識的學習，而環境工程方面的企業或行業專家指導學生實習、產品開發及技術創新等工作［12］。

為此，學校應加強應用型導師隊伍建設，采取引進與提高相結合的方式，積極引進應用型導師，聘請企業導師指導論文、上專業課、帶實踐課;調整導師遴選制度，建立導師的激勵和保障機制;將高校導師、企業導師分別納入企業和高校用人、評聘、考核條件，并給予相應的薪酬和鼓勵;加快導師隊伍轉型，盡快實現高校、企業導師在學術水平及實踐經驗上的雙重提升，使“雙導師”的協同作用充分發揮出來［4］。同時也要不斷加強對導師特別是校外導師的培訓，內容包括對全日制專業碩士相關政策和規定進行解讀，明確包括授課、講座、論文指導、工程實踐指導、實踐基地建設等在內的導師職責，使導師充分認識全日制專業碩士的培養特點和規律，增強他們的責任感和榮譽感，激發導師參與全日制專業碩士培養的熱情。建立校內、校外導師有效溝通機制，定期舉辦導師工作座談會。座談會既可充分討論交流研究生培養中課題選定、論文指導、畢業答辯等環節的問題，也可對企業、行業面臨的急需解決的問題和發展戰略、相關技術和工藝等專業學術問題進行探討［6］。

3 結語

環境工程專業是一個涉及面廣、實踐性強的專業，實踐能力培養是全日制專業碩士生培養工作的核心，是國家推動高水平應用型人才培養改革工作實施的著力點。針對當前環境工程專業的碩士生培養存在實踐教學設置偏少、校外實習基地短缺和實踐導師資源匱乏等問題，提出通過利用校外優質資源、優化課程設置，增設實踐教學課程學分、強化導師隊伍建設的具體對策，以培養符合社會發展需要的環境工程專業碩士研究生。

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