Wiki在大學(xué)英語協(xié)作式寫作教學(xué)中的應(yīng)用
——一項(xiàng)基于Wikia網(wǎng)的實(shí)證研究

殷怡嵐 余慧萍

（浙江中醫(yī)藥大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

Wiki在大學(xué)英語協(xié)作式寫作教學(xué)中的應(yīng)用
——一項(xiàng)基于Wikia網(wǎng)的實(shí)證研究

殷怡嵐 余慧萍

（浙江中醫(yī)藥大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)注重寫作成品，而忽視生生及師生之間的交際與互動，教學(xué)成果不顯著，問題諸多。Wiki作為一種面向社群的協(xié)作式寫作系統(tǒng)，以其開放共享協(xié)同創(chuàng)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)與語言寫作教學(xué)的整合提供了良好的契機(jī)。本研究利用Wikia網(wǎng)，開展寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究結(jié)果表明，基于Wiki的大學(xué)英語協(xié)作式寫作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)生生及師生交流，提高學(xué)生的個人寫作能力。

Wiki 大學(xué)英語 協(xié)作式寫作

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言交際能力。寫作能力作為一項(xiàng)產(chǎn)出性能力，是語言交際能力的重要體現(xiàn)之一，也是檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。然而，目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)效果較差，學(xué)生寫作能力欠缺。《課程要求》同時指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”（教育部，2007）信息技術(shù)的發(fā)展，必將對教育產(chǎn)生深刻的影響，互動性、協(xié)作性、共享性、自主性的教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用已成為教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)。Wiki作為一種面向社群的協(xié)作式寫作系統(tǒng)，以其開放共享協(xié)同創(chuàng)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)與語言寫作教學(xué)的整合提供了良好的契機(jī)。語言教師和研究人員開始關(guān)注如何將Wiki應(yīng)用于寫作教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在寫作學(xué)習(xí)過程中的交互性參與性和合作性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者書面交流能力的目的。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)往往將寫作看成是孤立的個體活動，因而在教學(xué)中忽視了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交際與互動，教學(xué)過程中存在諸多問題，教學(xué)成果不顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生個人英語寫作能力較差，存在寫作焦慮。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)注重對學(xué)生個人能力的訓(xùn)練，對整體性、協(xié)作性涉及很少，學(xué)生對獨(dú)立寫作存在畏懼心理。

2.注重寫作結(jié)果，忽視寫作過程。教師以學(xué)生寫作成稿作為寫作成果并進(jìn)行修改、評分、評價，而對寫作過程、寫作中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價值觀等沒有掌控與考核。學(xué)生寫作水平的提高，主要依賴教師對語言錯誤的更正與評語，學(xué)生無法參考其他同學(xué)的寫作構(gòu)思與過程，就難以從別人的寫作中汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.評價方式單一。課堂英語寫作教學(xué)中學(xué)生的全部作業(yè)依賴任課教師一人批改，教師給出的評語或分?jǐn)?shù)就是對學(xué)生整個寫作過程的最終評價。

如何解決這些問題，找到適合的英語寫作教學(xué)模式，已經(jīng)成為英語教師迫切需要解決的課題。

三、協(xié)作式寫作模式和Wiki

（一）協(xié)作式寫作

協(xié)作式寫作是協(xié)作學(xué)習(xí)理論在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略 （王坦，2002）。皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。黃榮懷將其定義為“學(xué)生以小組形式參與、為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”（黃榮懷，2001）。協(xié)作學(xué)習(xí)通常由四個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過辯論、合作、伙伴、設(shè)計和角色扮演四種基本模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（王坦，2002）。

（二）Wiki及其與協(xié)作式寫作的契合點(diǎn)

Wiki是一種立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的新型交互平臺，是一種支持面向社群學(xué)習(xí)與交流的協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)（即網(wǎng)站），也是一組支持網(wǎng)絡(luò)寫作的輔助工具，支持多人在線創(chuàng)作，能實(shí)現(xiàn)知識的積累、管理和共享。

Wiki作為一種協(xié)同寫作系統(tǒng)、討論媒體、知識庫和合作平臺，因使用方便、有組織、可增長和開放性等特點(diǎn)及其所體現(xiàn)的開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享的精神，為學(xué)習(xí)者提供了一個專業(yè)知識共建共享的學(xué)習(xí)研究平臺。

1.為學(xué)習(xí)者提供自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

Wiki為學(xué)生提供靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時間任何地點(diǎn)，徹底打破了時空限制，大大拓展了學(xué)習(xí)空間。

2.為協(xié)作學(xué)習(xí)、互動交流提供可能性

在Wiki平臺中，每個成員都可以修改、維護(hù)頁面，發(fā)布問題，回答問題，完善對問題的看法，對同一問題進(jìn)行共同書寫。在這個平臺中，教師和學(xué)生平等地交流、合作，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)作性的互動學(xué)習(xí)的過程。

3.為形成性評價提供平臺

Wiki通過主題協(xié)作構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群和信息跟蹤，記錄每個平臺成員所參與的所有教學(xué)活動，并完整保存其電子檔案，幫助教師實(shí)現(xiàn)形成性評價過程。

四、Wiki在協(xié)作式寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究設(shè)計1.研究目標(biāo)

本研究旨在將時下流行的社會性軟件Wiki運(yùn)用于寫作教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者提供一個知識共享、協(xié)同共創(chuàng)的交流平臺，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在寫作學(xué)習(xí)過程中的交互性、參與性和合作性。

2.研究對象

選取浙江中醫(yī)藥大學(xué)2013級非英語專業(yè)本科公丁2班（50人）作為實(shí)驗(yàn)組對象，公丙2班（50人）作為對照組。實(shí)驗(yàn)前對這100名學(xué)生的寫作水平進(jìn)行測試，研究者要求100名學(xué)生在http：//writing.bingoenglish.com上完成同一命題作文，該網(wǎng)站可對提交的作文進(jìn)行基于CET-4作文評價標(biāo)準(zhǔn)（原CET-4記分方式滿分為15分）的計算機(jī)評閱。如表1所示，實(shí)驗(yàn)組的平均得分為9.47，對照組的平均得分為9.39。如表2所示，兩個班級寫作水平無顯著差異（P=.834，＞.05）。

表2 實(shí)驗(yàn)班、對照班前測作文成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.研究方法與工具本研究

采用定量與定性結(jié)合的方法，通過對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施Wiki協(xié)作式寫作教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生的寫作成績， 同時通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對該種教學(xué)模式的態(tài)度和看法。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行定量分析。

（二）研究過程

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展以前，研究者在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷， 以了解本研究的可行性。研究者發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收48份，回收率為96%。從調(diào)查問卷結(jié)果看，有58.3%的學(xué)生曾經(jīng)訪問過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時有79.2%的學(xué)生有興趣訪問別人推薦的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，選擇拒絕訪問英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的人數(shù)為0。由此可見，實(shí)驗(yàn)對象對于英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的接受度較高，能夠較大程度地接受本研究中需使用的Wiki寫作平臺。同時，有64.6%的學(xué)生表明從未或很少與同學(xué)或教師進(jìn)行英語寫作方面的交流，且100%的學(xué)生表示有必要搭建小組協(xié)作式英語寫作平臺。

2.教學(xué)網(wǎng)站的選定。為了讓學(xué)生能夠有一個全英文的寫作環(huán)境，本研究選取了www.wikia.com網(wǎng)站作為開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的Wiki網(wǎng)站。研究者在該網(wǎng)站創(chuàng)建writing-course主題，獲取http：//writing-course.wikia.com域名。本研究中的所有寫作任務(wù)將發(fā)布在該主題下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在該網(wǎng)站注冊后能夠?qū)χ黝}下的任何內(nèi)容進(jìn)行編輯。

3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組。實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生隨機(jī)組合分組，每組5名學(xué)生，共10組。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間為2014年3月至2014年6月，為期4個月。具體過程為：教師確定主題，組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，初稿撰寫，同伴互改，教師評價總結(jié)。教師每兩周布置一次寫作任務(wù)，小組成員根據(jù)主題尋找相關(guān)資料，組員間進(jìn)行討論交流后各自在平臺上撰寫初稿。初稿提交后，學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行自我修改或同伴互改，所有修改記錄都被保存，教師和學(xué)生可以隨意查閱。教師在平臺上對學(xué)生的初稿或修改稿進(jìn)行點(diǎn)評反饋。同期，對照班的也布置同樣的寫作任務(wù)，但學(xué)生需獨(dú)立完成作文，由教師進(jìn)行批閱。

5.后測。實(shí)驗(yàn)組和對照組全部100名學(xué)生參加2014年6月的全國大學(xué)英語四級考試，研究者對他們的寫作部分成績進(jìn)行統(tǒng)計及分析。

6.問卷調(diào)查。在后測結(jié)束后，研究者在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中再次發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對通過Wiki進(jìn)行協(xié)作式寫作的教學(xué)模式和教學(xué)效果的認(rèn)可度。

（三）研究結(jié)果及討論

1.后測成績分析

研究者對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的后測作文成績錄入計算機(jī)，用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析后，得到結(jié)果如表3所示。實(shí)驗(yàn)班平均分為72.26，對照班平均分為62.15（新CET-4作文記分方式106.5為滿分）。從表4可見，實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績差異顯著（P=.000，＜.05）。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對照班后測作文成績統(tǒng)計

表4 實(shí)驗(yàn)班、對照班后測作文成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過Wikia進(jìn)行協(xié)作式的寫作訓(xùn)練，與同學(xué)和教師及時積極地交流，同時利用網(wǎng)站保存的個人寫作及修改記錄進(jìn)行自我總結(jié)，因此寫作成績明顯優(yōu)于對照組的學(xué)生。與傳統(tǒng)的由教師一人批改點(diǎn)評的教學(xué)模式相比，協(xié)作式寫作教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的個人寫作能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

研究者在2014年6月CET-4考試結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收48份，回收率為96%。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，87.5%的學(xué)生愿意與同學(xué)結(jié)組進(jìn)行寫作，91.7%的學(xué)生愿意讓自己的英語作文被其他同學(xué)修改，而只有3位學(xué)生選擇只讓教師修改。同時，通過4個月的協(xié)作式寫作訓(xùn)練，85.4%的學(xué)生對于師生交流和生生交流現(xiàn)狀表示滿意，且有93.8%的學(xué)生認(rèn)為與教師和同學(xué)的交流對英語寫作產(chǎn)生積極影響。

五、結(jié)語

Wiki作為一種新型寫作平臺，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中有極大的優(yōu)勢，但是任何教學(xué)模式都離不開教師的精心設(shè)計和準(zhǔn)備。教師如何利用Wiki平臺，創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織學(xué)生討論交流、互批互改，將協(xié)作式寫作教學(xué)模式的教學(xué)效果最優(yōu)化是今后仍不斷需要探索的課題。

［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［3］黃榮懷.關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的組態(tài)結(jié)構(gòu)模型研究［C］.2001全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會論文集，2001，5.

［4］伍維平.Wiki在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，高教職教，2009（2）：83-86.

［5］張?zhí)鞓s，鄧天中，賈巍.Wiki在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.開放教育研究，2008，14（3）.

本文系浙江省外文學(xué)會2013年專題研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于Wiki的大學(xué)英語協(xié)作式寫作教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：ZWZD2013019）研究成果。