專家解答

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石老師：課題研究題目表述如何做到醒目、簡潔、準確？

朱家雄：

課題研究題目的表述,是課題研究者運用最少的文字闡述所做研究的內容和方法，以及在這個表述背后所蘊含的研究背景、研究意義和研究目的等要素。一個理想的課題研究題目，在表述上應該是準確的，不會引起歧義的；在表達上應該是醒目的，讓別人一看就能明白研究者究竟要做什么以及怎樣去做；在用詞上應該是簡潔的，沒有多余的、累贅的用語。

例如，浙江省象山縣濱海幼兒園徐艷老師所立的課題“幼兒園律動教學中滲入漁文化元素的實踐和研究”，讓人一看課題題目就能知道研究者要做的是什么以及怎樣去做，具體地說，研究聚焦于幼兒園律動教學中所發生的事情，即如何將浙江省象山地區傳統的漁文化元素融入到幼兒園律動教學活動中去，這樣的題目清晰、明了，要點突出，沒有贅言。

一般而言，在與課題研究有關的文檔材料中，課題研究題目的下一個欄目往往就是“關鍵詞”，幾個“關鍵詞”就是對課題研究最簡單、最本質的表述，是研究的“要點”。在一個課題研究題目中，“關鍵詞”表述準確與否、醒目和適當與否直接影響著研究題目的質量，而這些“關鍵詞”的合理連接，往往就是課題研究的題目。

例如，浙江省瑞安市濱江幼兒園姚曉靜所立的課題“基于瑞安民俗文化的‘幼兒鼓詞’特色活動開發與實踐研究”，這個課題研究的“關鍵詞”為“瑞安民俗文化”、“幼兒鼓詞”和“活動開發”，將這些“關鍵詞”進行連接，就能讓人看了題目后就明白研究者做的是什么研究。

2

小薇老師：在研究進行到一定時期，如何把實踐研究成果進行經驗理論式的提升總結？作為一線教師，我們的研究以實踐為主，總結的經驗也較為表面，散點。如何把實踐經驗上升到理論高度，且成體系，有依據，是我們較為缺乏的。我們的課題研究是樸素的，卻也是初級的；是豐富的，卻也是零散的；是鮮活的，卻也是稚嫩的。如何讓我們的教育研究成果向教育哲學邁進，并走向操作推廣，是我們亟需解決的問題。

李老師：作為一線教師，我們的研究以實踐為主，如何把實踐經驗上升到理論高度，如何讓我們的教育研究成果向教育哲學邁進？

朱家雄：

雖然，幼兒園教育科研的課題可以從理論文獻中去尋找，也可以從古今中外的教育經驗中去尋找，但是對于幼兒園園長和教師而言，課題研究主要來自幼兒園教育實踐，為的是解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是具有一定普遍意義的、關鍵性的問題，而這些問題常常是教育理論研究較少涉及的或沒有涉及的。例如，“幼兒園混齡教育的實施模式與實施策略研究”，“以幼兒自主學習為核心的幼兒園低結構活動探索研究”，“幼兒園‘以游戲為基本活動’的課程建構與實踐研究”等，這些課題都屬于這樣的研究。

說到做課題研究，有些教師有畏難情緒，認為很難，應該是專家做的事；還有的認為一線老師應該關注日常教育活動，不應花費時間去做課題研究。

其實，幼兒園園長和教師所做的研究是一種應用性的研究，常被用于解決幼兒園教育中的一些比較具體的問題，換言之，這類研究就是在一定理論或理念指導下，有目的、有計劃地開展日常的教育工作，并在工作中不斷反思和改進，從而用于提升教育理念和教學水平。應該看到，雖然教研活動也能被用于提升教育、教學經驗，但是課題研究有別于一般的教研活動，表現為其過程是規范的，是重視理論指導或參照作用的，是帶有較強理性的一種研究，因而更重視將經驗上升到理論高度，且能成為一定的體系，而不是片段的、瑣碎的、在感覺水平上的經驗堆積。

做課題研究，是教師專業發展，提高自身素質的重要途徑。幼兒園教育質量的提升有賴于教師的專業發展，教育改革和創新要求教師從“經驗型”教師轉向為“研究型”教師，課題研究有益于教師形成反思性教學實踐的能力，有益于教師實現這種轉型。

幼兒園課題研究成果向教育哲學邁進，這是幼兒園教育實踐工作者的一個努力的方向，高水平的課題研究成果應具有哲學層面的基本思考。所謂教育哲學，是以一定的哲學觀點和方法研究教育基本問題。我國古代思想家孔丘、墨翟、孟軻、荀況等都從各自的哲學觀、政治觀、道德觀、人性論、認識論等方面出發，論述過教育問題；在歐洲，古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，也都用自己的哲學觀點論述過教育問題。從20 世紀起，歐美出現眾多教育哲學流派，各自對教育的本質、目的、價值等基本問題提出了不同見解，迄今為止依然眾說紛紜，莫衷一是。

“研究型”教師應該是有理性思考的教師，他們從教育實踐中來，在經驗積累的基礎上逐漸走向理性，逐漸能對自己所遇到的一些教育問題作哲學的分析，這是一個漫長的過程，而這個過程就是教師專業向高水平方向發展的過程。

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3

王勇老師：如何讓課題研究更加科學，更經得起推敲？

志英老師：當課題研究方向正確，且按照既定道路且行且思時，會發現我們走向的終極目標（課題目標）雖然存在，但是真正站在幼兒發展的角度上來評價幼兒發展的過程與結果時，卻不知道如何下手。我們在幾年前已經意識到這個問題，且開始梳理相關的評價指標，但每一次執行指標時，恰恰是自己會質疑自己制定指標的科學性，有時甚至會推翻自己制定的幼兒發展評價指標。換一句話來說，即課題研究中關于幼兒發展的評價指標如何更加科學，經得起推敲？在這個過程中，我們需要做些什么才能找到更符合幼兒發展實際的、科學的評價指標，即我們的行動路徑？

朱家雄：

課題研究方向是否正確是一件特別重要的事情。否則，課題研究就是一件浪費人力、物力和財力的事情，甚至還會成為誤導教育的事情，與其這樣，還不如不做課題更好。

有些課題研究看似理念先進，卻是不可能去做的研究，從課題命題上講，就是沒有科學性的研究，如若開展這樣的研究，研究方向就會成為問題。例如，《兒童立場下的幼兒園班級管理》、《對幼兒需要的鑒別和滿足的研究》、《建立幼兒發展評價指標，評價幼兒園教育、教學有效性的研究》等這類研究，就是在科學性上有問題的研究，在研究方向上是錯誤的。具體地說，《兒童立場下的幼兒園班級管理》的課題研究是成人所做研究，研究者已經無法再有可能真正站在兒童立場上思考幼兒園班級管理問題了，所有研究兒童的理論也都只是在努力解讀兒童，不可能完全從兒童立場去審視問題；《對幼兒需要的鑒別和滿足的研究》的課題研究錯在幼兒需要是無法鑒別的，在鑒別的基礎上通過教育去滿足也是做不到的；《建立幼兒發展評價指標，評價幼兒園教育、教學有效性的研究》的課題研究，所存在的問題是將幼兒發展與幼兒園教育、教學機械地聯系在一起了，事實上，幼兒發展的各項指標并不能說明是因為幼兒園有效教育、教學所產生的結果。

幼兒園園長和教師在做課題研究時，要學會質疑自己設計的課題的科學性，甚至不惜推翻自己設計的課題研究，寧可在把握課題研究的科學性上多花費功夫，不要在研究方向上出現問題。在這方面，最簡單的方法就是去咨詢有關的專家，聽取他們的意見和建議。

4

王宇老師：教師如何尋求理論上的支撐？如何接受研究過程中的專家指導？

朱家雄：

幼兒園課題研究尋找理論的支撐，為的是使課題研究更具理性，更有高度，為的是研究成果更成體系，更有邏輯，更具說服力。一般而言，一個好的課題研究，是在一個邏輯框架內所展開的過程，而這個邏輯展開的起點，往往就是某種理論或理念，或者是幾種理論組合而成的一種指導思想的基本內涵。

應該看到的是，一般在幼兒園開展的課題研究，往往并非某種理論或某種指導思想的演繹，而是旨在解決幼兒園教育實踐中所存在的問題，是“以實踐為導向”的研究。所謂的“以實踐為導向”，應該確立的基本立場是“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而不是假設運用一種“放之四海而皆準”的理論去演繹教育實踐；應該運用的一般方法是“為解決問題而去尋找理論支撐”，而不是先認定某種理論或指導思想，讓實踐被理論所左右。當今世界上存在各種各樣的理論，分別歸屬于不同的哲學流派，它們都只是理論研究者提出的假設，而非絕對真理。以預設的理論為導向，有可能會使幼兒園課題研究出現不正確的結果。

從事理論研究的專家往往會偏重于理論本身的研究，他們往往會持有自己的理論立場，并以所持的立場審視教育問題。具體地說，對于同一個教育現象，不同的專家會有不同的評價，甚至會有截然不同的評價；對于同一課題，不同的專家會有不同的指導，甚至會有截然不同的指導。我國有一位富有教育實踐經驗的著名教育專家曾說過：“專家的話要聽，但決不可全聽”，說的就是專家可以“百花齊放，百家爭鳴”；說的就是實踐工作者應該“兼聽則明，偏聽則暗”。

基于這樣的思考，如何接受研究過程中的專家指導就要有點分寸了。首先，要選擇“對路子”的專家，這就是說，要選擇熟悉自己研究領域的專家，有可能的話，選擇在自己研究領域中有一定造詣的專家，因為專家的長處就在“?！?，就是擅長某個領域，不擅長其他領域，不存在每個領域都精通的專家；要選擇持有對解決實踐問題有益的、觀點適合的專家，而不是選擇持有有悖于解決實踐問題的觀點的專家。第二，對專家的指導既要尊重，又不要全盤盲從，要從教育實踐出發，聽取有益的指導，摒棄無益的建議。

5

在許多提問中，本刊編輯發現許多幼兒園教師不知道要做什么樣的課題研究。

朱家雄：

課題研究要讓幼兒園教師聽得明白。在幼兒園，幼兒園教師是進行課題研究的主體，要求幼兒園教師參加課題研究，其前提就是要讓幼兒園教師明白為什么要做課題研究，做什么課題研究以及如何去做課題研究，如果幼兒園教師不明白這些問題，那么這樣的課題研究是做不好的，即使做了，也是沒有意義的。

有些幼兒園盲目追求課題研究的“高、精、尖”，將課題研究搞得很神秘，甚至請來“高人”、“槍手”，由他們前來“拿捏”課題，從課題研究術語的運用，到研究過程的推進，弄得很玄乎，“不接地氣”，存在著“為搞研究而搞研究”之嫌。

幼兒園在做課題研究時，從選擇課題、確立課題的那一刻起就要讓實施課題研究的教師參與研究，討論研究方案，讓幼兒園教師不僅能聽得懂課題研究方案，而且對方案能提出問題和建議，讓他們從課題研究的起始點，就知道為什么要做課題研究，做什么課題研究以及如何去做課題研究。