談談研究中學物理教材的方法與策略

陳林橋

（揚中市教研室，江蘇 揚中 212200）

1 問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，中學物理教材出現了一綱多本的繁榮態勢，這給教師分析研究教材既提供了方便又拓展了空間.然而，我們一線的廣大教師研究教材的意識不夠強烈，普遍認為：“教師的主要任務是教教材、用教材，至于教材編制和研究那是專家的事.”因此對教材往往關注得不夠，對教材的研究也就不怎么自覺和系統了.

“怎么教以及教得怎么樣的關鍵在于教什么？”從這個意義上，教材在提高教育教學質量方面起著舉足輕重的作用，分析研究教材不僅必要而且十分重要.那么，如何研究教材？研究教材有哪些方法和策略呢？筆者結合自己的體會和經驗做一些簡要的梳理，與同行交流.

2 文本靜態不同層面的研究方法與策略

2.1 從物理專業知識的層面來研究教材

物理專業知識是物理教材的重要組成部分，是支撐物理教材的骨架，是物理教材的核心與靈魂.這里先從物理學科專業知識的層面來分析研究物理教材.

一要弄清教材中包含哪些物理知識？這些物理知識有什么樣的特點？即要弄清教材中哪些是物理事實性知識、原理性知識、方法性知識、策略性知識；哪些是物理顯性知識、隱形知識、默會知識；哪些是物理陳述性知識、程序性知識等等.通過對這些物理知識進行梳理，必將有益于了解這些知識的性質，加深對這些知識的理解和把握.

二要高位審視這些物理知識的價值以及這些物理知識在物理學知識體系中應有的地位和作用.從哲學的高度和用專業學術的視野來認識其外延、理解其內涵，弄清這些概念知識、定理、定律的來龍去脈及其理論和實踐意義.進而把握其本質、掌握其精髓，切實把握蘊含其中的物理思想、物理方法以及科學態度、科學精神.

三要從小學、中學、大學物理這一序列中去把握這些物理知識發生、發展的歷史，進而認識這些物理知識在基于學生發展上所表現出來階段性和可接受性的意義以及又是如何向更為嚴謹科學的概念發展的？

另外，還要弄清教材中的這些物理知識是如何融入教材文本之中的？又是如何與學生的心理、認知發展相適應性的？以及這些物理知識在教材中扮演怎樣的一個角色？教材在這里為什么要引入這些知識？是怎樣引入的？是怎樣論述的？是以怎樣的形態和方式呈現的？又是怎樣運用這些物理知識來解決問題的？

只有搞清上述的這些問題，我們才能知道這些物理專業知識從哪里來，又到哪里去，才能知道這些物理知識的深度、廣度、難度、可接受度.由此，我們物理教師才能站得高、看得遠，摸得透，才能高屋建瓴、游刃有余地處理和把握教材.

2.2 從教師教的層面來研究教材

從教的層面來分析研究教材，就是從教的視角，遵循教的規律，用教的思維、教的方式對教材內容進行重新建構.因此物理教師對教材的理解，不僅僅是教材中的知識、思想、方法，還會打上教者的個人烙印，多少會反映教者的意志.所以說，教師對教材的理解是教材和教師合作用的結果.

首先，要了解教材，搞清我們教什么？第一，教師要宏觀把握教材.瀏覽整套、整冊教材，整體了解編寫的要求及教材的基本特點；第二，要中觀研究教材.弄清各個章節之間的安排次序，明確章節之間的前后聯系以及主干知識情況；第三，教師要微觀琢磨教材.要逐字逐句仔細推敲，不放過任何一個細節，哪怕是教材課文旁邊或底下的注釋、說明，特別要關注教學的重點、難點.惟有這樣，我們才能原汁原味地體會和把握教材編寫者的初衷和意圖，感悟編者的匠心獨運.

其次，要分析教材，弄清教材中是要求怎么教的？就是要分析、研究教材中關于怎樣教的素材以及教法.在這方面教材為我們的物理教學作出了很好示范和引領，很值得我們一線物理教師去學習和感悟.有時還需要我們將教材中教的成分剝離出來，對教材才能有一個更清楚的了解.特別在當下，在新課程改革的背景下，我們更需要從三維目標（知識技能、方法過程、情感態度價值觀）去分析、研究和審視教材，進一步搞清楚教材是怎樣將知識的邏輯體系之序和學生的認知之序以及知識的呈現之序相互結合的？

再次，我們應該怎么教？要研究教材中的教法，要有一個清醒的認識，尊重教材，但不能不加思考、不顧實際去照搬教材，教教材.而要靈活地用教材教，要有取舍，要因教、因學、因班制宜，更要創造使用教材和發揮我們教者的聰明才智，使教材上的“死”知識“活”起來，變成有溫度、承載著情感、有利于學生接受的教學之材.

2.3 從學生學的層面來研究教材

奧蘇貝爾認為：“影響學習最主要的因素是學生已知的內容，弄清了這一點之后，進行相應的教學.”，“只有當將要學習的新內容與學生頭腦中的原有的認知結構和知識儲備發生真正聯系時，才會產生有意義的學習.”為此，我們要以生為本，注重知識的同化和重構，加強學法指導.

從學的角度來看教材，一方面要站在學生的角度審視教材.首先，要考慮學生的現有的知識儲備和認知水平，學生的最近發展區，以及可能達到的教學目標.其次，要用學生的思維去審視教材，教材上知識的講授是否從學生的需要出發？是否符合自己授課班級學生的實際？學生能接受嗎？第三，要努力去理解學生在學習這一塊內容時心里會怎么想的？會遇到什么困難？如果有，困難在什么地方？這些困難是怎樣產生的？解決的方法、策略是什么？又如何去引導學生克服這些困難？

另一方面，要研究教材中的學材和學法.首先，要區分開哪些內容教師不教學生自己也能學會的；哪些內容需要教師指導學生才能學會的；哪些內容學生自己獨自學不會，一定要教師深入講解的；其次，要挖掘教材中蘊含的學法因素，加以揣摩和有效運用，努力提升教師自己的學法指導水平.

2.4 從中高考的層面來研究教材

從中考高考的層面來研究教材，一是要明確和搞清教材上哪些內容是考試的焦點和熱點？哪些內容是常考的，哪些是不常考的？哪些已經考了，哪些還沒有考？哪些近來還可能會考？

二是要搞清楚中、高考試題和教材的關聯.據有關研究，中高考試題并不是完全來自教材，而是基于教材、高于教材，如有些試題情景取自教材，有些試題是教材上例題、習題的改編，有些試題是教材上的幾個習題整合而成，有些試題則是根據教材上閱讀材料等有關素材的開發編制而成的.因此，教師應從命題者的視角，從考的角度來分析教材、挖掘教材和充分利用教材，這將有利于提高中考、高考的成績.

另外，教師還要有意識地對課本上一些素材進行試題開發，如對課本后的習題練習進行改造，對教材上有些情景進行原創試題等等，充分利用好教材在中高考命題方面的資源功能，提高物理教學的預測力.

2.5 從教材評價的層面來研究教材

教材研究人員從教材的建設層面上或從理論層面上去分析和研究教材，而我們一線教師更多是從教材的使用層面上、實踐操作層面上來分析和研究教材.教材中的一些潛在問題，在理論層面上往往難以發現，而在實際教學過程中卻常常會顯露而被發覺.難怪有些教材專家說，“我們教師是教材的踐行者，在教材好壞上是最有發言權的.”

教師一旦發現了問題，首先要明確問題是什么？其次分析問題的性質，追問為什么會出現這樣的問題？是教的問題？學的問題？還是教材的問題？找出問題的癥結，然后想方設法去尋求解決問題的方法，看看有沒有解決這些問題的方法？解決問題的方法是否合適？最后通過教學實踐去驗證、檢驗，如能解決問題，看看有無更好的辦法？通過不斷反思、不斷追問、不斷實踐、不斷檢驗，來歷煉勵自我，完善自我，超越自我.

3 文本動態比較研究的方法與策略

除了以上從不同的層面對教材文本進行維度研究外，還可以進行不同版本教材的對比研究，其中包括國內與國外教材的比較研究，國內不同版本教材的對比研究，同一教材修訂前后的對比研究，以及跨學科教材之間對比研究.

3.1 不同版本教材橫向對比的研究

不同的版本，有不同的風格、不同的思想、不同的方式.通過比較研究，可以開闊教師的視野、拓展我們的教學思路，豐富我們的教學資源，優化我們的教學設計.通過比較研究，可以進一步了解各種版本教材的特色和不足，相互借鑒，博取眾長，來提高教材的編寫理論水平和實踐能力.這類比較研究可以從以下幾個維度、視角進行.

（1）編寫指導思想和依據的比較.

① 理論觀點支撐比較；② 實踐性依據比較；③ 編寫思想比較，等等.

（2）教材內容比較.

① 內容適切性比較；② 內容呈現方式比較；③ 素材價值取向比較；④ 素材時效性比較，等等.

（3）教材體系結構的比較.

① 整套書的結構安排宏觀比較；② 單元、章節結構安排中觀比較；③ 知識點呈現順序結構安排比較；④ 重、難點知識結構性安排的比較；⑤ 圖文融洽性比較，等等.

（4）教材編寫傾向性的比較.

① 編寫目的和意圖比較；② 編寫方式和方法比較；③ 編寫特色和特征比較，等等.

當然，還有宏觀上對某一內容的宏觀結構、特色的比較，微觀上對一些知識點處理的比較.

總之，通過多層面、多維度、多視點的比較，通過同中求異、異中求同的分析，能比較全面的了解各種版本的特點，這為有效地使用各種版本的教材提高了有力的指導和保障.

3.2 同一部教材修訂前后的對比研究

社會在進步，課改在深入，觀點在更新，需求在提高，因此教材也在不斷修訂、不斷完善.

教材修訂的過程，實際上就是教材成長的、成熟的、完善的過程.通過對一部教材修訂前后的變化進行對比研究，不僅可以領略到教材秉持的思想觀點的演變、內容取材的考量，結構布局的變化、編寫技法的調整、表達方式的選擇，而且也能夠真切地感受到教材編寫者的追求、編寫態度、編寫水平和為之做出的艱辛勞動以及為之奉獻的精神，感悟更多的卻是在細微之處的真知灼見.

例如，蘇科版初中物理教材的修訂的指導思想：“全面貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要》的精神和《義務教育物理課程標準（2011年版）》的理念，堅持素質教育的方向：保持并強化蘇科版初中物理教材的特色，著力改善教材的薄弱環節：關注學生學習潛能的開發，提高教材的適宜性.”

修訂的關注點：“關注激發學生的學習興趣；關注優化教材的結構；以探究實驗為基礎，關注探究的本質內涵；精選和組織教材內容，關注基礎性和選擇性；關注提高學生的學習能力和自我評價能力；反映時代性，滲透科學的教育功能.”

在對一部教材修訂前后的變化進行對比研究時，我們要本著認真的態度，求實的作風，從頭到尾，逐字逐句對過去，不放過一個字、一個字母、一句話、一幅圖、一個字母、一個公式、一個標點符號、一個書底下的注釋.惟有這樣，才能真真切切體會到教材的變化以及修改的微妙之處.

在對比研究的過程中，必須明確這幾個問題：什么地方作了修訂？是怎樣修訂的？為什么要這樣修訂？修訂得如何？這樣，我們才能感悟到編寫者的初衷和教材文本內在的精髓.

這類比較研究還可以從如下兩個層面來進行.

（1）大的方面：看教材的目錄、章、單元、節是否變化，關注章節標題、順序等是否變化.

（2）小的方面：看每一節的內容：導入語、欄目、主體內容、例題、習題是否變化，要落實到段、句、詞、字、圖、表以及標點上的比較.

例如，考察例題的對比研究：主要看例題是否變換；例題內容是否增減；例題呈現形式是否調整；解答內容是否變化；解答步驟是否變化；解答呈現方式是否改變.

再如，考察習題的對比研究：主要看順序是否調整（如練習題次序的改變、習題歸屬欄目的調整、題目的跨度式改變）；是否充實內容（如部分練習局部增添了內容；部分章節增加了練習題）；是否刪繁減難（如刪去了一些陳舊的習題，降低了一些習題的難度）；是否突出過程意識（如練習設置墊腳題；減小坡度，分解過程；增加設問）；是否強調操作（如是否出現操作性和體驗性的習題，習題呈現形式是否調整；問題意識和運算能力的要求是否強化和提高.

又如，考察實驗的對比研究：主要看實驗的類別（包括演示實驗、學生實驗；課內實驗、課外實驗），目的、原理、實驗儀器、實驗方案、實驗操作、實驗步驟、實驗數據處理與分析、得出結論等等有無變化.

3.3 跨學科教材文本研究

（1）相關知識的聯系性研究.

物理學離不開數學，在中學物理教學中數學為物理問題的研究服務.然而，當下的我們的初高中數學教科書有些內容安排，使數學不能充分發揮它工具性和基礎性的作用，反而讓物理教師在講授某些知識之前，不得不補充相關的數學知識，例如初中的方程組知識、圖像知識及學習高中物理的極限、積分等數學知識.恰恰相反，當前的初高中數學教材卻常常把我們物理中相關知識作為基礎來講數學，例如在講極限、積分的知識時，就引用物理學中瞬時速度、功的概念.因此加強初高中物理和數學教材之間的對比研究是十分必要的.對初高中數學與物理學科之間溝通和更高層面上設計尤為重要.

（2）相關知識的區分性研究.

誠然，物理學也離不開化學，它們都屬于自然科學，具有理科性質.就初高中教材而言，它們之間相通的不少，但也存在著相關的化學知識后置等不吻合的現象，尤其存在不一致的情況.例如存在術語上的不同叫法，如什么正負離子、陰陽離子等等，這常常使得物理和化學之間的相關知識不能進行有效的遷移，造成了學科之間在教學上的內耗.要有效地解決這一現象，中學物理教師和化學教師要攜起手來進行對比研究，搞清它們之間的異同，進行相關知識的區分性，進而為掃清初高中物理和化學教材之間的這種障礙作出我們應有的努力.

1 陳建.中學物理專業能力的學科解構——基于教師專業標準的分析［J］.物理教師，2013（10）：4－6.