如何培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生解決數(shù)學問題的能力

何永成

摘要：在農(nóng)村小學中，低年級學生接受正規(guī)化教育的較短，學習經(jīng)驗不足，且對事物的認知不足，理解能力薄弱，在面對數(shù)學問題時往往找不到正確的切入口，解決數(shù)學問題的能力大多較差。如何有效地開展農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學，提高學生解決問題的效率質量成為教育工作者所面臨的問題。基于此，本文將針對這一課題展開研究。

關鍵詞：農(nóng)村小學;數(shù)學教學;解決問題能力;教學方式

小學是學生受教育的重要階段，其中數(shù)學作為一門啟發(fā)學生智慧的學科更是肩負著至關重要的責任。在低年級學生學習數(shù)學的過程中，良好的解決問題的能力，不僅能夠幫助學生提升綜合學習水平，還能夠推進素質教育的實施進程，達到事半功倍的效果，但在農(nóng)村小學中由于教師團隊力量薄弱，教學資源有限等多方面因素，導致學生解決數(shù)學問題的能力較差這一問題在農(nóng)村小學數(shù)學系教學中更為顯著，由此可見，對如何培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生解決數(shù)學問題的能力這一課題展開研究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學數(shù)學低年級問題解決教學的現(xiàn)狀

在新一輪基礎教育改革中對學生解決問題的能力做出了著重的強調，但就目前農(nóng)村小學數(shù)學低年級問題解決教學的情況來看，仍存在許多有待改進的問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，部分教師對問題解決教學的認知不夠明確，在開展教學時存在盲目性，僅能按部就班的套用教學方案，未能根據(jù)學生的實際情況做出合理的調整，致使小學數(shù)學問題教學模式與學生的實際需求不符，大大的降低了學生的課堂體驗感，并且導致了學生在學習的過程中舉步維艱，長此以往，學生會對問題教學產(chǎn)生錯誤的認知，認為所學內(nèi)容晦澀難懂，學習過程過于艱難，逐漸喪失學習的信心，在數(shù)學問題教學課堂中逐漸的走向邊緣化位置，最終使小學數(shù)學問題教學無法順利的完成教學任務，學生的綜合學習水平出現(xiàn)大幅的下降。其二，農(nóng)村小學的教學資源有限，且大多處于偏遠地區(qū)，在與時代發(fā)展同步上存在一定的缺陷，進而導致學生接受的教學形式簡單，教學手段單一，對學生學習興趣的激發(fā)較為淺顯，沒有實質性的作用。其三，教學缺乏靈活性，部分教師對新鮮事物存在排斥心理，教學觀念仍停留在傳統(tǒng)的教學模式中，固執(zhí)地采用遠不適合學生的與落后于社會發(fā)展的教學方式，致使學生的思維活躍度較低，解決問題的思路與方法較為呆板。

二、小學低年級數(shù)學問題解決能力的提升之道

（一）站在生活化的角度加強數(shù)學問題解決教學

小學生所學的數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，也終將被應用于現(xiàn)實生活。因此，教師在開展數(shù)學問題教學時，應積極地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢與作用，引導學生站在生活化的角度看待數(shù)學問題，使學生能夠受到啟發(fā)，主動探究實際生活與數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生的問題探究精神，使學生能夠在數(shù)學問題探究中獲得新的見解，促進學生邏輯思維的構建，進而提升學生解決數(shù)學問題的效率。

例如：在學習到小學數(shù)學人教版二年級下冊《4表內(nèi)乘法（一）》時，教師可以根據(jù)這一課的內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際生活向學生提出問題，如：“小紅和媽媽在院子里種了兩種花，他們一種花種了4株，另一種花種了6株，已知隔壁王爺爺家種了4種花，每種6株。請問小紅家與鄰居家各有多少株花？一共多少株花？”等，增強學生的熟悉感與代人感，使學生全身心地投入到問題探究中，站在問題中思考解題的方法，實現(xiàn)加強學生解決數(shù)學問題能力的目的。

（二）要讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)并提出問題

在新的時代背景下，小學農(nóng)村學校想要提高學生解決數(shù)學問題的能力，就必須扭轉教學觀念，積極地響應國家教育改革政策，從學生的實際需求出發(fā)，采用多樣化的教學手段，調整教學方案，鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生逐步地學會自主發(fā)現(xiàn)并提出問題。

例如：在學習到小學數(shù)學人教版二年級下冊《5混合運算》時，教師可以帶領學生進行問題競答的游戲，首先教師需要根據(jù)這一課的學習內(nèi)容為學生列舉幾道數(shù)學試題，如;“在保護地球的主題活動中，某小學組織學生來到一條小路上栽樹，已知這條小路長20米，每棵樹的間距要保持在4米，并且小路的兩頭都要栽上樹，請問在這次活動中，該小學一共需要栽種多少棵樹？”等，讓學生依次作答，并在黑板上記錄分數(shù)，營造出積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，增強學生的課堂體驗感受。在一段時間后，學生逐漸熟悉游戲規(guī)則，教師就可以將主動權交給學生，讓學生輪流到講臺前充當提問者，設計游戲問題，使學生在課堂中的位置能夠有效地扭轉，促進學生自主學習能力的提升，達成培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力的目的。

（三）利用情境圖來加強數(shù)學問題解決教學

教育的主要目的之一就是為社會提供人才，推動社會和國家的發(fā)展。因此，小學農(nóng)村數(shù)學課程必須做到與時俱進，積極地利用情境圖進行教學，增強數(shù)學問題解決教學的實施力度，使學生能夠通過生動化形象化的方式獲取數(shù)學知識，加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶，使農(nóng)村小學低年級解決數(shù)學問題教學發(fā)揮高效性。

例如：在學習到小學數(shù)學人教版二年級下冊《6有余數(shù)的除法》時，教師可以利用信息化的教學工具，為學生一段六一兒童節(jié)期間，小朋友布置房間的情景圖，給予學生一定的時間，讓學生觀察情景圖內(nèi)容，隨后，教師需要向學生提出問題，如：“根據(jù)情景圖內(nèi)容所示，小李預先準備了一袋氣球打算按照紅、紫、青、黃的顏色排序粘貼在墻壁上，請問小李粘貼到第27個氣球時是什么顏色？”，引發(fā)學生對有余數(shù)的除法的思考，使學生能夠將所學的數(shù)學知識與情景問題結合起來，提升學生應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力，

三、結束語

總而言之，農(nóng)村小學對低年級學生解決數(shù)學問題的能力培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需做好長遠的準備，立足當前著眼未來，全面掌握小學數(shù)學教學中存在的問題，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力豐富教學方法，優(yōu)化數(shù)學教學方案，為學生創(chuàng)設更為優(yōu)質的學習環(huán)境，將教育落在實處。

參考文獻

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