論小學低段語文教材中童話選文的審美缺失
——以人教版小學語文教材為例

沈瑩瑩 張惠苑

論小學低段語文教材中童話選文的審美缺失
——以人教版小學語文教材為例

沈瑩瑩 張惠苑

（杭州師范大學 教育學院，浙江 杭州 311100）

童話是小學語文教科書編選的重要資源之一。它在課文中的大量存在體現了小學語文教育改革中的兒童文學化趨向。人教版小學低段語文教材中的童話選文總體符合低段兒童的心理、閱讀發展水平。但部分童話選文也存在審美缺失的問題，值得教材編寫者及小學語文教師的關注和反思。

童話 小學語文 審美缺失 低段教材

童話充滿童心，洋溢童趣，是兒童最喜聞樂見的閱讀樣式之一。因此，童話一直都是小學語文低段教材的必備資源。人教版小學語文低段教材中共有33篇童話選文，將近占低段選文總數的四分之一。童話選文語言淺顯易懂，內容貼近兒童生活，但部分童話存在審美缺失的問題。反思小學語文低段教材中童話選文的審美缺失，能幫助教師更好地認識童話的本體價值，從情感與審美體驗角度對學生進行引導。

一、小學語文低段童話選文的特征分析

（一）題材親近自然

童話大多取材于大自然，符合兒童的閱讀心理，利于兒童審美接受。兒童對自然萬物有著與生俱來的親近感，這使他們對賦予自然萬物以生命、語言和情感的童話充滿了興趣和閱讀期待。任意翻閱人教版小學低段語文教材中的童話選文，幾乎每一個故事發生的場景、主人公的形象及情節的展開都和大自然相關。對低段兒童而言，大自然的風景、植物和動物都是他們的好朋友。兒童知識尚淺，對自然界的種種現象還無法理解，但對自己周圍的一些家人和朋友卻很熟悉、很了解。所以他們學會用自己周圍熟悉的人作為觀察自然界的起點，從而把他們還不太理解的花草樹木、鳥獸蟲魚當成可說話、能呼吸、有生命、會思想的人看待。這樣，整個自然界在他們眼前便成為可感知、可認識的兒童世界了①。

（二）語言淺近易懂

小學低段語文的童話選文語言具有淺近易懂的特點，體現在：（1）句子結構簡單，節奏明快，便于兒童接受和理解；（2）擬人、反復、想象等多種表現手法的運用使敘述更生動形象。如《紙船和風箏》的開頭:“松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。”②簡短的語言，清晰地給學生指明了故事發生的地點、人物及人物之間因空間自然產生的聯系，有助于他們理解故事內容。又如《雪孩子》的結尾：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”③這段話，通過運用擬人、想象、反復、設問的表現手法，自然、生動地給故事一個充滿詩意又富含哲理的結局。

二、小學語文低段童話選文中的審美缺失

（一）幻想性童話的缺失

童話就人物形象的不同來分，一般有擬人體、常人體和超人體三種形象類型④。教材選編的33篇低段童話都是擬人體童話，超人體童話和常人體童話一篇都沒有。這種現象是值得反思的。童話的本質特征在于其獨特的幻想性和荒誕性，這決定了它的本體功用是：（1）發展兒童的想象能力；（2）加強兒童的審美體驗，豐富兒童的生活；（3）促進兒童的心理和人格發展⑤。而超人體和常人體這兩類童話是最能體現童話幻想性和荒誕性的類型，缺少了它們，童話的文學審美價值自然大大降低。

（二）童話文體特征的模糊

1.童話審美特性的淡化

兒童文學研究者周作人曾言：“蓋凡欲以童話為教育者，當勿忘童話為物亦藝術之一，其作用之范圍，當比論他藝術而斷之……故童話者，其能在表見，所希在享受，攖激心靈……是余效益，皆為副支。”⑥可見，他認為童話教學是有別于其他文本的。童話本身就具有藝術審美性，它的首要價值是使學生的心靈得到享受和陶冶，相比于這一功能，其他的都是次要的。但教材中的部分童話選文教化意味過濃，不利于兒童閱讀和審美接受。正是由于童話選文本身存在的問題，很多教師在上課時把童話作品多半當做思想教育的工具，忽視從情感與審美體驗角度對學生進行引導。

其實，童話的教育性與審美性并不矛盾，童話里未嘗不可有寓意、有教化，但前提是保證不失其趣味性，使孩子樂于接受。以下是一位教師關于《兩只小獅子》的教學片段。

師：讓我們先來看一場真正的獅子搏斗吧!（出示課件:獅子打斗的情景）森林中的這兩只小獅子，誰能成為真正的獅子呢?

生:勤獅子，因為它整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

師:那你能不能學一學勤獅子是怎樣苦練本領的?（一學生模仿后，全班自由模仿滾、撲、撕、咬，反復幾次，直到學生有疲憊的感覺）

師:我們剛才練了一會兒就已經很累了，想想勤獅子整天要練一定是很累的，它在練的時候還會遇到好多困難呢!你們說，它會遇到哪些困難呢?

生1:它會把腳磨破的。

生2:它會摔痛屁股的。

生3:它會不小心掉進河里的。

……

師:勤獅子是那么的苦練本領，那懶獅子是怎樣做的呢?

生:曬太陽，什么也不干。

師:我們一起學一學懶獅子懶洋洋的樣子吧。

師:那老師想請教小朋友，懶獅子它不想吃哪些苦頭呢?

生1:指滾、撲、撕、咬。

生2:摔疼、腳腫之類。

師:那么懶獅子說話的時候，它的表情、動作是怎樣的呢?（指名學生學一學懶獅子說話的樣子）

師:誰愿意讀一讀小樹和懶獅子的對話?（指名學生分角色讀、師生互讀、男女生合作讀）⑦

這一教學片段最大的特色是充分調動了學生的情感參與，進行了角色體驗，同時發揮了學生的想象力，使簡短的故事變得生動、有趣，從而實現了童話寓教于樂的功能。

2.工具性的知識灌輸

從童話選文的學習目標來看，以了解自然知識為目的的課文占了相當一部分。參考人教版配套教材《教師教學用書》，主要以知識學習為教學任務的童話選文如下表所示。

表 以知識灌輸為學習目標的選文

誠然，童話除了審美和教育功能外，還具有認識功能。但是，認識功能與教育功能一樣，只能是兒童文學教育的附帶功能。我們在兒童文學的教學過程中，應更關注其基本的、主要的功能——審美功能。通過兒童文學教學，學生獲得美的體驗、生命感悟和情感熏陶。

（三）教材刪減造成閱讀體驗不足

小學語文教材研究者多以“短小輕薄”形容選文存在的問題。這種現象在由經典童話改編而成的選文中體現得尤為明顯。如《小蝌蚪找媽媽》，原文字數有1200多，被刪減成300多字，破壞了原著情節的曲折性和生動性。原文開頭描繪了一幅春回大地的場景，然后敘述了青蛙媽媽產卵的過程，并且交代了小蝌蚪之所以找媽媽是因為“有一天，鴨媽媽帶著小鴨子到池塘邊游水。小鴨子跟在媽媽后面，嘎嘎嘎叫著。小蝌蚪看見了，就想起了自己的媽媽”⑧。這一細節自然而然地推動了小蝌蚪找媽媽的故事情節。而在改編的課文中，一開頭出場的便是小蝌蚪們找媽媽，沒有環境的渲染，顯得突兀和不自然。另外原作中小蝌蚪找媽媽的過程經歷了三次“曲折”。而在改編課文中，小蝌蚪找媽媽的過程顯得輕松、容易得多，少了情節的曲折和生動，兒童在閱讀中自然不能全身心體驗到小蝌蚪找媽媽過程中的艱辛和找到媽媽后的那種驚喜。雖然《小蝌蚪找媽媽》是一篇科普類童話，但也是一篇帶有文藝性的科普童話，這要求使學生獲取知識之外重視他們的閱讀體驗。教材改編后的情節刪減無疑影響了經典童話的閱讀體驗。

三、結論

人教版小學語文低段教材中的童話選文總體切合低段兒童的閱讀心理，易于兒童理解故事、感受童話語言的優美，從而獲得基本的文學審美體驗。但部分童話存在淡化文學審美價值、缺乏幻想性等問題，背離了童話的本質。因此，教科書應豐富低段童話的類型；嚴格童話選文質量；對于經典作品的改編，適當保留必要的情節和增加一定的篇幅。

注釋：

①彭斯遠.童話擬人探源［N］.重慶教育學院學報，2003（16）.

②義務教育課程標準實驗教科書.語文.二年級上冊［M］.北京:人民教育出版社，2001：92.

③義務教育課程標準實驗教科書.語文.一年級上冊［M］.北京:人民教育出版社，2001：131.

④王泉根.兒童文學教程［M］.北京：北京師范大學出版社，2009：146.

⑤洪旭濤.童話講稿［M］.安徽：安徽少年兒童出版社，1986：34-62.

⑥周作人.兒童文學小論:中國新文學的源流［M］.北京：北京十月文藝出版社，2011：22.

⑦王娣娟.創情境重朗讀展想象—有感于《兩只小獅子》教學［J］.教學實踐，2007.12:58.

⑧宗介華.科學童話卷［M］.長沙：湖南教育出版社，1999：123.

本論文是2013浙江省高等教育課程教學改革項目：《自主、合作、實踐、探究——小學語文教師課程群教學改革的研究與實踐》，2013年度國家社科基金青年項目：“1980年代以來地域文化中的中國城市書寫研究”（項目編號13CZW075）階段性成果。