試論“沉浸式”語文教學視聽訓練中教師應具備的素養

龔秋萍

摘 要： 聽力與說、讀、寫三種能力一樣，是構成學生整體語文能力的重要組成部分，且“聽”居首位。語文教學理應把聽與說、讀、寫三種能力同等看待。在“沉浸式”語文教學中，對學生進行視聽能力訓練，是提高學生語文素養的重要手段。同時要求施教者具備相當的能力和素養。

關鍵詞： 沉浸式 語文教學 教師素養

1975年美國著名心理學家米哈里提出了沉浸理論。所謂沉浸，是指一種當個人完全進入一項活動時產生的心理狀態。個人因為自身興趣所在，專注于某件事情或問題，喪失其他不相關的知覺，好像被活動吸引進去一般。這種心理狀態就是“沉浸”狀態。

語文教學中的“沉浸”，是指師生在課堂內外共同沉浸在純粹的、經典的學習語文的氛圍中，身心投入，注意力高度集中，從而不知疲倦地在文學殿堂中汲取營養。具體地講，就是教師在教學中有意識地運用沉浸理論，使所有學生都能主動參與到教學活動中，讓所有學生都能體驗智力的快樂和心靈愉悅，獲得學習的最佳體驗，使得不同層次的學生都能有不同發展。同時，教師通過“沉浸”教學帶動學生在課外也能主動、自覺地進行沉浸式學習，從而更有效地提高他們的語文素養。語文教學中的視聽訓練，為沉浸式教學的一個重要平臺。

《九年義務教育語文課程標準》要求初中語文重視聽話教學，培養學生“做一個能理解、能思考的聽眾”。具體如下：“1.注意傾聽、邊聽邊思考、能聽懂別人話的主要內容、觀點、傾向。在聽中獲取信息，分辨事實與觀點，對內容的真實性和觀點做出分析，能聽出討論的焦點等；2.培養學生聽文學作品的興趣，能記住主要情節，通過對人物事物的評議，了解人物特點和事件意義；3.通過聆聽，對講話內容進行歸納和分析，把握要點；4.參加討論，能聽出不同意見和分歧所在，有針對性地表述個人觀點。”許多優秀語文教師的教學經驗證明，在注重多讀多寫的同時，還必須注重視聽力的培養，才能真正提高學生的語文素養。多讀多寫已為人們所重視，然而語文聽力教學卻長期沒有得到應有重視，導致有些同學在同人們交流和溝通中總是出現一些不該出現的影響交際的障礙。如不能準確理解對方表達的意思，更難辨明對方話語中的深層涵義。

事實上，在現實生活中，80%的信息由眼睛和耳朵獲得，所以提高學生的視聽能力，應該是語文教師義不容辭的責任。而在“沉浸式”語文教學中，進行視聽能力訓練，恰是一個很好的研究方向和課題。傳統語文教學單靠一本書、一支粉筆和一張嘴，課文里的詩情畫意很難表達出來，而且這樣做學生聽起來乏味，學起來枯燥。荀子早就指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”大教育家夸美紐斯也指出：“事物是核心，詞是外殼，在教學時應當使一切能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，能感觸到的東西用觸覺。”所以在語文視聽課堂中將圖像、動畫、聲音、文字等融為一體，讓學生看到栩栩如生的畫面，聽到聲情并茂的錄音，欣賞到品味形象的詞句，視聽感官需求得到極大滿足，情緒受到感染，才能使他們的求知欲得到徹底激發，從而使他們興趣盎然地投入到語文學習中，提高他們的語文素養。

讓學生養成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，還是教師的任務。學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教、以身作則。

打鐵須得自身硬，為了很好地指導視聽能力訓練，語文教師應該加強以下幾個方面能力的培養：

一、教者要有一定的視聽理論素養。

很難設想，一個聽說理論匱乏、聆聽技巧拙劣的語文教師能很好地進行視聽訓練。施教者沒有一定的視聽理論知識，在實踐中就不能理解視聽教學的實質性要求，往往總是在形式上花力氣，最終效果可想而知。所以，一個合格的語文教師一定要在平時多進行視聽理論的學習和積累，盡管現實當中視聽理論和視聽教材都比較缺乏，但是只要我們盡力而為，投入一定的時間和精力，還是能找到一些理論方面的資料，用以努力武裝自己，從而提高自己的理論素養的。

教師具有正確的教學理念是非常重要的。有的教師給學生播放錄音材料，僅是單純為了調動學生聽課的積極性，活躍課堂氣氛，或者只是讓學生獲取一些有用的知識，并未制訂訓練計劃，設置訓練目的。有的教師對聽力訓練課程的安排沒有計劃性，只是興之所至，隨手拈來幾篇文章朗讀幾遍，然后叫學生回答幾個問題就草草結束。教師在觀念上不重視聽力訓練必然影響訓練效果。而具有先進教學理念的教師，則會自覺把培養聽說能力和讀寫能力放在同等重要的地位，盡量做到聽說讀寫并重，營造良好的氛圍，調動他們的非智力因素，培養學生的各種能力，提高他們的語文素養。

二、在進行視聽訓練中，施教者的表達力求做到語言美。

語言是語文教師從事教學活動，向學生傳授知識和技能的主要工具。首先，語文教師要做到普通話標準、口齒清晰、語速適當、準確鮮明、簡潔明了、富于邏輯性。其次，教師的語言還要具有形象性，在對文學作品的美讀、描述、點撥中，要能繪聲繪色地再現教學內容的情感特征，能引導學生進入作品的意境。同時教師要利用視覺化語言強化聽覺語言的形象性，如利用眼神、面部表情、手勢、體勢乃至簡筆畫、圖片等，使自己的教學語言富于立體感。再次，教師的語言還要有情感性。飽含熱情的教育口語讓學生感受到教育者心中的陽光雨露，使他們振奮，促使他們在學習道路上奮進。從教育心理學角度看，如果教者語言枯燥乏味，缺少情感感召力，就不能激發學生積極、歡快的情感，不能使人精神亢奮、思維活躍，就難以收到上佳的聆聽訓練效果。最后，語言要有音樂美，一口標準流利的普通話，進而發聲清晰、音色清和、質地純正、情韻俱出，具有聽覺美。再加上停頓的運用、聲調的抑揚頓挫、重音的使用都可使聆聽訓練收到良好效果。

三、施教者還須有一定的演講技巧。

這是駕馭聆聽課堂必備的技能。有時候，在課堂上老師總要運用一些方法和學生接近，激發他們的情感，引發他們的聯想，使得訓練能夠進行下去。這些方法包括：趨同法、求異法、對比法、想象法、激趣法和反問法等。老師要善于根據不同的內容、形式、語境、對象等，選擇恰當的手法，叩擊學生的心扉，震撼學生的靈魂，引發學生共鳴，使學生樂于聆聽，從而獲取最好的聆聽效果。

四、施教者要給學生以示范。

口語交際活動總是由說話者和聽話者雙方的活動構成的，教師的指導工作應同時兼顧聽和說雙方。只要不是教師擔任說話者，教師就必須以聽者身份出現，與學生一起參與視聽訓練，集中注意力迅速做好記錄、及時做出良好反應給學生以示范，這是最好的指導教育。同時教師應認真觀察聽和說的雙邊活動，尤其注意巡視學生聽說情況，對學生及時進行教學指點。教師擔任說話者，要努力在口語規范化和口語表達技巧上充分發揮示范作用。教師還應參與到學生活動中，在視聽活動中實現合理的師生角色互換。教師還要和學生一起進行情境口語交際練習，這對于創設口語交際情境、激發學生樂于表達的參與興趣和熱情、提高口語表達水平是大有裨益的。

五、施教者在進行視聽訓練時，必須做好通盤考慮，胸有成竹地設計好整個流程。

在進行聽力訓練前要做好大量準備工作。聽力訓練要有周密的計劃和科學的訓練程序。教師進行每一次聽力訓練，都要事先確定訓練目標、要求、題目、材料、對象、時間、程序、指導和檢測等方面的內容并能告之學生，使學生心中有數，激發興趣。烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”精心選擇聽力材料，聽力材料是否適當直接影響學生“聽”的積極性及效果。因此教師選擇材料應本著由易到難、由淺到深的原則，盡量使所選材料形成系列，如可以先從辨音入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結構。還要注意結合新教材的特點，選擇語言規范、交際性強的語言材料。一則好的聽力材料，不僅能讓學生得到一次聽的訓練機會，更重要的是讓學生受到一次深刻的思想教育。語文重在以優秀的作品鼓舞人，那么聽力材料的選擇也應遵循這一點。把語文的工具性與人文性統一起來，讓學生通過訓練聽這種能力，掌握一種技巧，在人際交往中多掌握一項本領，同時在這個過程中進行思想價值觀方面的熏陶。生活是廣闊無垠、豐富無比的，猶如一座寶庫，取之不盡、用之不竭。它是學習語文的大課堂，創作材料來源于生活，我們應精心選擇那些情文并茂、文質兼美、富含時代氣息的材料作為聽力訓練的內容，使學生受到鼓舞，以塑造其良好品質。如此才能體現“知識與能力”、“情感態度與價值觀”這兩個新課程目標。教師切勿認為隨便找一些材料就可應付了事，應以適應學生的實際為準繩，有的放矢。由于口頭語言的難控性、緊隨性、同步性，材料的呈現和學生的聽是同步進行的。因此教師有必要傳授一些聽力技巧。如學生聽話時要緊隨說話者的思路；聽話時要抓住要點，捕捉關鍵句，注意說話人的停頓之處；注意說話者的無聲言語和體態語言，根據語氣、語調推斷說話者的意圖。只有做好充分的準備工作，才能使接下來的訓練有條不紊地進行。其次，在視聽訓練中，教師還要聽懂學生的心聲。教師在與學生對話時應該面帶微笑，用眼睛注視著對方。在聽的過程中，還需不時點頭示意對方“我聽懂了”。無論學生說對了還是說錯了，無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專心傾聽，不能有半點不耐煩，偶爾可做提示，但不可打斷學生的發言。努力在傾聽的過程中，發現學生困惑的焦點，理解力的偏差，或創新的觀點，適時給予有價值的點評。長此以往，教師總是以專心致志聽別人講話的姿態出現在學生面前，學生耳濡目染，自然會模仿老師的樣子傾聽了。最后，還要善于做好聽后講評工作。材料呈現、練習完成后，教師要進行適當講評，指出學生較為成功和薄弱之處。以后可以針對薄弱環節有意識地訓練。教師還要根據學生的表現適時調整訓練計劃，使計劃切合實際。

視聽訓練用豐富的語言浸潤學生的心靈，努力為他們搭建傳遞人文精神的平臺，努力為他們輸送厚實的文學養料。唯有如此，語文課才會有滋有味，品之如洌泉，食之如甘醴，才能發展他們的語言理解與表達能力，才能讓視聽的過程美不勝收。

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