高中語文課堂互動教學研究

吳洪

摘 要： 語文課堂教學是師生積極互動、教學相長、共同發展的過程。在這個過程中，只有最大限度地調動每個人的積極性，挖掘每個人的潛力，實現參與主體之間的交流與互動，才能實現效率最大化。本文在分析高中語文課堂互動教學現狀的基礎上，對高中語文課堂互動教學主要模式進行了剖析，解析了各種互動教學模式的利弊，提出了構建語文互動教學高效課堂模式的策略。

關鍵詞： 語文課堂 互動教學 蘇教版高中語文

教學，顧名思義就是教和學。教學的過程不僅是教師教的過程，更是學生學的過程，是教學相長的過程，因此課堂自然少不了師生互動，只有構建師生互動的課堂，充分調動師生的主動性和交互性，才能實現高效。

一、高中語文課堂互動教學現狀

隨著教育教學理論的日新月異，在當前教育背景下，人們越來越重視課堂互動，新課程標準對課堂互動有明確的要求，教師對課堂互動教學也有了更新鮮、更科學的認識，他們致力于互動式高效課堂的營造，取得了一些成效。然而目前互動式教學模式雖已經走入了人們的心里，眾多互動式教學模式構成了更活躍、高效的課堂。但是在欣喜之余，我們不難發現很多互動式教學模式存在一些問題?？此茻釤狒[鬧，卻沒有認清互動的本質，沒有最大限度地發揮互動的作用，達到教學的目的。因此，如何實現真正意義的互動，調動學生學習的積極性，增強教學效果，需要我們不斷探索。

二、高中語文課堂互動教學主要模式

1.提問式互動模式

提問式互動模式是最常見的課堂互動模式，因為簡單易行，易于實施，所以深受語文教師青睞。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度，問題的多少也在一定程度上影響著學生積極思考的程度。以蘇教版高中語文必修2《假如給我三天光明》為例，學完這篇課文以后，我向學生提出了三個問題：

（1）作者在假設的三天中都做了些什么？

（2）如果能有三天光明，海倫·凱勒為什么首先要“長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉”？

（3）為什么海倫·凱勒要在“三天光明”的最后一天看喜劇，要欣賞人類精神世界的喜劇的泛音？

這些問題一提出，便引發了學生的思考，他們各抒己見，從各個角度對這些問題進行了分析與回答。通過對這些問題的思考與對他人回答的傾聽，學生把握了課文的主題，深化了對課文的認識。

2.游戲式互動模式

游戲式互動是所有互動教學模式中形式最活潑，學生最喜歡的。在高中語文課堂上，學生囿于高考的壓力，心情比較壓抑，頭腦處于高度緊張狀態之中，適時在課堂上進行游戲互動，可以寓教于樂，使學生放松身心，愉悅地接受知識。比如，在教學蘇教版必修4《秋聲賦》的時候，看到學生學習積極性不高，我決定通過游戲環節緩解課堂沉悶的氣氛，激起學生的興致。游戲規則是：全班學生以一條龍順序依次說出描寫春夏秋冬的詩句或詩詞的名稱，說錯或者說不上來需要接受懲罰，懲罰方法由上一位學生決定。學生的積極性被大大調動了起來，不僅回憶起很多以前學過的詩詞，還通過別人的回答對更多詩詞加深了印象，同時因為可以懲罰或者被懲罰而愈加興奮。在游戲結束進行下一步教學時，我對學生說出的描寫春夏秋冬的詩詞及作者進行了歸類。通過歸類，學生感受到作者心境與季節性詩句的關系，了解《秋聲賦》作者歐陽修心情苦悶，以“悲秋”為題抒發的人生苦悶與感嘆。

3.分組式互動模式

分組式互動模式就是在課堂教學中，將學生按照一定需要劃分為幾個學習小組，通過小組間互動或者小組內部互動達到一定的教學目的。比如，在教學蘇教版高中語文必修4《關于北京城墻的存廢問題的討論》時，我要求學生按照現在的學習小組就這一主題組織討論，在每個小組內形成正反兩大陣營進行辯論，然后選出優秀辯手進行班內辯論。通過組內互動與組間互動，學生更好地掌握了辯駁的技巧。

三、各種互動教學模式的利弊

1.提問式互動模式的利弊

上文指出了提問式互動模式的優點：在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度，問題的多少也在一定程度上影響著學生積極思考的程度。但是提問式互動模式不可避免地存在著一些弊端，如無法很好地調動學生的積極性。如果自由回答，很多學生并不會積極參與到互動中；如果指定學生回答，則會使回答不出問題的學生自信心和自尊心受到打擊。

2.游戲式互動模式的利弊

游戲式互動的確可以寓教于樂，使學生放松身心，愉悅地接受知識，但是由于高中學生學習壓力比較大，語文教學時間也比較短，而游戲教學會占用一定課堂時間，同時會使學生一時難以從游戲的興奮中回到教學中。

3.分組式互動模式的利弊

分組式互動可以使全體學生都參與到互動中，最大限度地調動學生的積極性和合作意識，但是如果得不到教師的及時指導，小組內的互動有可能只是表面熱鬧，而缺乏有效性。

四、如何構建語文互動教學高效課堂模式

1.營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛是直接影響學生學習狀態的因素，良好的課堂氛圍可以使學生在互動中放下思想負擔，更積極地參與到互動中。因此我們要想構建互動教學高效教學模式，首先就要營造良好的課堂氛圍，給學生營造一個有利于互動的環境，讓他們最大限度地參與到互動中。

2.準確把握互動的時機

教師與學生間的互動通常具有明確的目的，它往往借助于知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態度或肢體語言實現，使互動內容服從于完成特定的教育任務，意味著師生的互動活動應該具有目的性，不能偏離教學目標這一方向；也意味著互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題、設計的游戲和分組互動都要在學生自身知識經驗的心理發展基礎上進行。

3.積極放手促進互動

教師要轉變觀念，相信學生有學習、思考、接受知識的能力。很多互動都由于教師“不肯放手”而變了味，變成教師“逼著”學生互動，使互動偏離了教育的本質。其實，語文教師要善于放手，努力創設互動的情境，想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態之中，始終保持高漲的學習興趣，營造輕松愉悅的語文課堂，使學生在學習過程中各方面得到發展。

五、結語

現代教學論指出：“教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學?！钡拇_，互動是課堂教學的關鍵，課堂教學的本質應當視為師生、生生互動的過程。因此，語文教師應努力建立積極有效的師生互動，不斷充實、完善，在體驗、反思、感悟中，不斷發展自己，提高業務能力，實現師生雙方在課堂互動中的積極建構和發展。

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