新課標背景下高職學生英語課堂分層教學的研究

王建建

（南京市六合區教育培訓中心校，江蘇 南京 211500）

新課標背景下高職學生英語課堂分層教學的研究

王建建

（南京市六合區教育培訓中心校，江蘇 南京 211500）

傳統英語教學模式忽視高職學生的個體差異，妨礙學生的個體發展，造成學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。而“江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準”指出“提供多樣選擇，滿足個性發展需要”。鑒于高職英語教學現狀，針對高職學生英語學習情況，結合高職學生智力發展水平參差不齊等個體差異性，作者在認真研讀新課標的基礎上，進行英語課堂分層教學的嘗試，運用行動研究的方法在實踐中歸納、總結成功之處與不足。

新課標 高職學生 高職英語課堂 分層教學

一、分層教學產生的背景及其理論依據

目前，高職生源無論從數量還是質量而言，都比往年有較大程度的下降。我校是市城職院分校，地處郊區，主要生源來自農村各中學，受農村中學教育設施和師資等因素的影響，學生英語基礎參差不齊，個體差異比較大。入校時，一部分學生英語整體素質偏低，英語學習基礎弱，學習習慣差，學習英語興趣不濃，部分學生難以適應高職階段的英語學習，甚至產生懼怕學習英語的心理，從而成績很不理想，造成“吃不了”的現象。另一部分學生英語基礎知識掌握得較牢，學習習慣較好，學習還有余力，很有潛力可挖，卻因為傳統教學模式造成學生“吃不飽”的現象。

教育部制定的《英語課程標準》指出“突出學生主體，尊重個體差異”，同時《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》指出“提供多樣選擇，滿足個性發展需要”。“五年制高等職業教育英語課程要兼顧不同地區、不同學校、不同學生間英語基礎的客觀差異，還要考慮學生對英語學習的興趣、愛好等方面的個性化需求。五年制高等職業教育英語課程力求提供有選擇性的課程內容，進行分層、分類教學，使學生在原有基礎上得到提高，為他們的職業生涯發展和個性化需求打下基礎”。它指出我們需要充分考慮學生的個體差異性，因材施教，分層教學。分層教學法就是在這種情況下應運而生的，它是因材施教落到實處、解決個體差異的一種有效方式。分層教學法是針對學生現有知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異，分層制定出不同教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方法，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智力發展的一種教學法。它是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種手段。它實行不同步教學，鼓勵學生之間合作、溝通與交流，以達到促進全體學生全面提高的教學目的，更好地完成教學任務。這種教學法能較好地照顧學生的個別差異，做到因材施教，從而使學生在各自原有基礎上普遍提高英語學習能力與水平。

因材施教作為以學生個體差異為基礎的一條教學基本原則，這種思想古已有之。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，宋朝教育學家朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”他們主張因材施教、因人而異。分層教學承認學生差異，從學生有差異的學習需求出發，實施教學。分層教學讓每個學生吃適合自己、吃得了、吃得好的東西，最大限度地尊重學生個性，滿足每個學生的不同需求。只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性等這些主體性特征，充分尊重學生，學習才有可能成為學生自己的事情。分層教學是根據學生不同的基礎和不同的學習需要實施的一種教學手段，它以發展的眼光看待學生，其目的是使每個學生在原有基礎上盡可能地得到發展，最大限度地挖掘學生潛能，有效調動全體學生的學習積極性。一切為了學生，為了學生的一切，讓學生愉快地學習，讓學生主動和諧地發展，是教育追求的理想境界。美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。他主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好，這種思想和孔子、朱熹等教育家的思想不謀而合。傳統英語教學方式會導致班級部分學生“吃不飽”，他們的潛能難以得到充分發揮，另一部分學生“吃不了”，而加重其學習和心理負擔，使其學習積極性受到打擊導致其厭學。現代教學論特別重視學生個性、獨立人格和創新能力的培養，教學必須照顧學生的感受，對教學方法進行多元化調整，切實提高教學質量。所以教師必須轉變執教觀念，改進教學方法，在教學過程中以學生為主體，尊重個體差異，因人而異，因材施教。筆者認為在高職英語教學中實行分層教學是很好的探索和嘗試，對于不同層次的學生采取不同的教學方法和分類指導，既是新課程改革的需要，又是全面實施素質教育的客觀要求。

二、分層教學的實施步驟

面向全體學生，分層不分班，試行分層遞行，異步教學，分類指導，充分發揮教師主導和學生主體作用。分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后滿足課程要求。具體實施如下：

1.學生分層

分析學生是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提。一般來說，學生的智力發展情況是參差不齊的，在學習上一般會呈現好、中、差三個層次，要實施分層教學，教師需要盡力了解學生的生活情況和思想情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上針對學生的學習基礎、知識水平、能力、學習態度和發展水平等各方面的差異，對學生實行分層。以我所教授08級表演藝術專業班級為例，班級總人數32人：

分層教學實施前學生情況表（0 8級表演藝術專業班）學生類別 人數 占班級總人數百分比優等生為A類5 1 5 4 6．9 %其余的學生為C類1 5．6 %中等生為B類1 2 3 7．5 %

A、B、C三類不是一成不變的，隨著學生的一點一滴變化而逐步改變。可能進步，可能退步，也可能原地踏步。

2.教學分層

教學分層包括教學目標、教學方法、教學內容等的分層。而教學目標進行分層是實施分層教學的關鍵。教師要根據不同的學生設置適合他們的教學目標，使他們能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。我是這樣設計的：

學生類別 教學目標C類學生學生類別 作業A類學生 閱讀理解，A類學生掌握單詞的基本拼寫和意思，基本的語法規則，能熟練掌握簡單的日常用語，能閱讀難度中等及以上的文章，能寫作一定難度的作文。一些簡單的日常用語，能基本閱讀難度淺顯的文章，會寫作文。B類學生寫一篇小短文B 類學生 用動詞的適當形式填空和完形填空C掌握單詞的基本拼寫和意思，基本的語法規則，較能熟練掌握簡單的日常用語，能閱讀難度一般的文章和能寫作一般材料作文。類學生 一些簡單的單項選擇和單詞拼寫C類學生分層教學實施后學生情況表（0 8級表演藝術專業班）掌握單詞的基本拼寫和意思，一些基本的語法規則，會一些簡單的日常用語，能基本閱讀難度淺顯的文章，會寫作文。

對不同層次的學生，我們因人而異，采用不同的教學方法。教學內容根據學生不同層次而設置，分層設計練習，分層設計問題，學生全員參加，各得其所。要實現預期教學目標，需要一個長期實踐的過程，課堂是實施這個目標計劃的場所。需要激發他們學習英語的興趣，鼓勵他們積極參與課堂活動。從學生實際出發，有的放矢，區別對待，最后根據教學目標的層次及達標情況，適時調整各層次的教學目標、教學方法及教學內容。

3.作業分層

作業布置是了解分層教學實施效果的重要環節。作業不僅是用來檢查、衡量學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。布置作業要因層而宜，作業的布置不在乎“量”，而應保證“質”。布置的作業應緊扣教材，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當設計難易不一、梯度不一的習題，以滿足學生的不同需求。針對學生不同的能力層次，布置不同深度的作業，使作業真正能起到自測自檢的作用，使學生通過作業真正查漏補缺。對此，教師要把作業有的放矢地布置給不同各層次的學生，進行分層練習和分層檢測，使每個學生都能得到最佳鞏固和發展。我的設計如下：

學生類別 作業A類學生 閱讀理解，寫一篇小短文B 類學生 用動詞的適當形式填空和完形填空C 類學生 一些簡單的單項選擇和單詞拼寫

4.教學評價分層

教學評價分層是衡量分層教學法效果的重要手段，同時要體現激勵性。布魯姆認為，教師只有取得了對教學效果十分及時的反饋信息，才能對教學做出恰當評價，并決定下一步教學。教師要把每一次的測評情況及時反饋給學生，反饋的內容不僅是通報考試成績，還應著重解剖各層次學生對各部分教學內容的掌握情況；反饋的標準要有彈性，充分調動全體學生學習的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。“分層評價”更新了傳統教學評價觀念，“分層評價理論”主張不用同一把尺子衡量學生，堅持有利于學生發展的原則，是符合現代教育理論的理性結果。只要學生實現了自己所處層次的教學目標，并能順利完成自己所處層次的作業，那么他就是好樣的。作為他的教師，就應該給予他們肯定，并不斷鼓勵他們取得更好的成績，向更高層次邁進。C級可以向B級，甚至A級轉變，學生的學習積極性才能被充分調動起來，他們才覺得學習有勁頭、有盼頭。使他們看到自己的每一點進步，從而主動學習。相反，A級可能變為B級，甚至C級，這樣學生就會明白學習如逆水行舟，不進則退。

三、分層教學實施后的效果及感想

在我班實施分層教學后，學生類別發生了一些變化，更重要的是學生學習面貌有很大改觀，不再是“學不學無所謂，學了也達不到老師的要求”。學習氛圍更融洽，學生學習積極性和主動性得到充分調動，他們在教學活動中體驗到成功的愉悅，更努力地朝著自己的目標邁進。下表是我班實施分層教學后的學生情況：

分層教學實施后學生情況表（0 8級表演藝術專業班）分層教學實施后學生情況表（0 8級表演藝術專業班）學生類別 人數 占班級總人數百分比 和實施前比較學生類別 人數 占班級總人數百分比 和實施前比較A A 7 7 2 1．9 % ＋6．3 % 2 1．9 % ＋6．3 % B B 1 7 5 3．1 % ＋6．2 % 1 7 5 3．1 % ＋6．2 % C C 8 8 2 5 % －1 2．5 % 2 5 % －1 2．5 %

同時我對分層教學實施后的滿意度進行了調查：

分層教學實施后滿意度（0 8級表演藝術專業班分層教學實施后滿意度（0 8級表演藝術專業班））2 9 3 ／占班級總人數百分比2 9 3 ／占班級總人數百分比滿意度 滿意 基本滿意 不滿意人數滿意度 滿意 基本滿意 不滿意人數9 0．6 % 9．4 % 0 9 0．6 % 9．4 % 0

從上表可以看出，總體來說，學生是喜歡并能接受這種教學方法的，而且實施效果相對比較好。學生的滿意度和實施效果是給我的最大鼓勵，使我對高職英語分層教學更有信心。

綜上所述，充分認識到學生的個體差異，以人為本，因材施教，分層教學，已十分必要。現在及未來，都將是我們研究的重點和方向。在實踐中我們有成功之處，也有不足。

1.我認為在實踐中實施分層教學有以下優勢：

（1）素質教育的一個重要特點是面向全體學生。實行分層教學較好地解決了統一施教與學生素質參差不齊的矛盾，有利于解決“吃不了，吃不飽”的弊端。自然調動了他們學習的積極性，使各層次學生都能得到各自發展。

（2）分層教學通過題組把本節要學習的理論知識分解為若干個不同層次的問題，使學生通過討論、回答，自然地學習所要學的知識，這樣就把學習主動權交給了學生，使學生在分析問題、解決問題的探索中，自然、輕松愉快地學習知識。這樣的教學自然變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動學生學習的積極性，學生的主體性得到充分發揮。

（3）分層教學中采用的分層檢測評價注重差異性、及時性和鼓勵性，因而，能鼓勵學生在不同起點上前進，避免一刀切的弊端，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次的學生都能獲得成功，有助于最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘他們內在的潛能，在這樣的基礎上形成學習的良性循環。

2.同時在實施分層教學后，我也認識到還有一些不足和需要注意的問題：

（1）科學有效的分層問題。教學內容、教學方法、教學評價及教學目標等方面如何更和諧有效地適應和促進各層次學生個性的良好發展、發揮其教育功能，以及分層教學的動態管理、分層教學時學生產生的負擔和家長的疑慮、分層教學對教師提出的新要求、實施分層后的評價方法等，都是我們在實施分層教學的過程中必須深入研究和探討的問題。

（2）如何通過分層教學進一步營造職教特色、分層教學如何做到與專業培養目標相適應、分層教學如何落實職業基本技能和基本素質的培養、學分制實行過程中如何發揮分層教學的作用，等等。

（3）分層教學理論體系構建問題。我國分層教學理論研究相對滯后，作為分層教學研究的實踐者，我們要不斷加強自身理論素養，為進一步完善分層教學理論，指導分層教學實踐提供條件，這仍然是今后分層教學研究中不可小視的課題。

分層教學在實踐中還有很多需要完善的地方，還有很長的路要走，還需要我們摸索前行。理論到實踐不是一蹴而就的，我們要不斷總結，科學、合理、正確地將理論融于實踐，才能在實踐中取得良好效果。在今后的高職英語教學中，我們要不斷探索，不斷學習新的教育教學理念，更新教學方法，充實自己的專業知識，以科學理論指導自己的實踐，把分層教學在高職英語教學中更好地實施下去。要想走得好、走得久、走得遠，需要每一個人為之努力。

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［3］關于“分層評價”研究進展情況的文獻綜述.梁威謝春風葉民，2002，8.

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［5］魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論.外語教學與研究出版社，2003.

［6］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1989.

［7］英語課程標準.北京師范大學出版社，2005.

［8］對職高英語教學的幾點思考.教學研究，2004（11）.

［9］吳獻.中學教育分層教學的研究.四川教育學院學報，2006（10）.

［10］胡善通.分層遞進提高學生素質.上海教育，2000（7）.