自主性藝術設計教育模式探析

張 爽馬 濤

自主性藝術設計教育模式探析

張 爽馬 濤

（煙臺大學，山東 煙臺 264005）

本研究以問卷調查、學生訪談為基礎，對藝術設計專業學生的學習狀況、學習自主性問題進行了細致調研，并結合統計數據對問題進行了簡要分析。

自主性 藝術設計教育 現狀調研 現狀分析

世紀之交的中國設計教育經歷了一個高速發展的時期，從我國開設專業的數量統計看，藝術、設計等相關專業已經成為全國第三大學科門類。設計專業的學生大部分屬于藝術類考生，學生綜合素質普遍存在下降的問題［1］。而設計專業是一門綜合性和應用性很強的學科，需要學生具備寬廣的知識面、較強的學習能力及更積極的學習態度，如果不具備這些素養，很大程度上將導致學業的失敗。

針對學生的學習狀況，通過問卷及訪談的形式對藝術設計專業三個不同年級的162位學生進行了一次初步調查。調查從課堂聽課情況、課堂筆記記錄情況、課后學習時間、專業書籍閱讀五個方面展開，調研結果如圖1所示。深藍色、磚紅色區域代表積極認真學習狀態，紫色、綠色區域為消極懶散的學習狀態。從數據看，由于課堂教學環節處于較強的教師監管之下，相對較認真，但仍有1/3的學生表現消極，雖然不盡如人意，但遠比課下表現要好，學生在課外學習上存在嚴重的消極現象。從整體看，缺乏積極性和自主性是目前本專業學生在學習上普遍存在的問題。學習本應該是自主的行為，自主性是學習的本質屬性。“學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三方面體現，是自主學習的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。”［2］

圖1

一、調研與數據統計

為了解學生學習積極性和自主性問題，對此展開了更深入的調研。通過與教師、學生的訪談，將后續調研因素設定為以下幾個方面：學習興趣（對專業不喜歡、不了解、課程內容沒有吸引力、教學方法不好、缺乏動力）、學習目標（就業壓力大導致迷茫、擇業方向不明確、缺少職業認識與規劃、不看好專業前景）、學習能力（勤奮努力程度、缺乏學習指導、學習習慣、自學能力、學習方法）、外部環境（學風狀況、教學資源、師資力量、知識獲取渠道、課外活動）。數據統計如圖2所示，73%的受訪學生認為學習興趣因素對自主性影響較為直接，其次是學習目標因素為46%，認為外部環境影響了學習自主性的占38%，認為學習能力影響了自主性的占24%。對于每一個影響因素的具體情況統計如圖2所示。

圖2

二、問題分析與對策

1.學習興趣因素對自主性影響最直接，其中缺乏學習動力、課程內容沒有吸引力最具普遍性。在目前的教育體制下，學生從小學到高中都處于教師與家長的嚴管下，被動地接受學習是一種學習常態，而在大學里，所有嚴管的“枷鎖”都得以釋放，且“考上大學”的愿望得以實現，導致學習的直接動力和外在壓力迅速消逝，學生變得無所適從，不太適應。再加上此時的專業與職業認知沒有形成，學習動力缺乏自然成為困擾學習自主性的重要因素。這種現象在高年級有所好轉，在調查中發現，從三年級下學期開始，隨著就業、考研的臨近，學生的學習自主性顯著提高，很多受訪學生甚至認為自己重新經歷高考階段，處在學習積極性、自主性最高的時期，就業壓力激發了學生內在的學習動力。

對于專業教師來說，在教學內容、教學方法上，應該給予足夠重視，54%的受訪學生認為課程內容缺乏吸引力導致自己學習興趣下降，38%的受訪學生不太喜歡現有的一些課程教學方法。專業教師應該了解學生學習狀態與實際問題，加強溝通，及時改進和更新教學內容，適時進行合理教學改革，提高學生的學習積極性。這方面應該作為提高學生課堂興趣、改善課堂教學質量的重要環節，應根據每門課的教學性質和內容進行合理調整，大有可為。

針對不了解和不喜歡專業的學生要著重加強引導，對專業背景、培養目標、培養計劃、課程設置、就業狀況等多方面予以詳細解讀，使之盡快了解所學專業，培養學習興趣，樹立信心。

2.目標的確立對于培養學生的自主性影響巨大。如果方向得不到確立，何談為之付出積極的努力？錢理群先生曾關切地指出：“現在年輕一代最大、最根本的問題就是生活沒有目標，中學階段似乎有明確的目標，就是考上大學；現在，你們如愿以償地成了大學生，在最初的興奮過去以后，產生失去目標的迷茫。”［3］當升學的壓力得到釋放、就業的壓力尚未真切顯現的時候，幾乎每個人都會經歷壓抑的迷茫期，只有經過慎重地選擇，重新確立目標之后，才會有新的開始。

導致學生迷茫的因素很多，其中就業壓力大占受訪學生的83%，面對壓力，有的人選擇奮起，有的人選擇屈服，更多的人掙扎于痛苦的選擇與游離搖擺之中。就業、創業、考研、考公務員、事業編、各種資格證、出國等選擇誘惑著大家，面對每種機會，都舍不得放棄，反而導致沒有集中精力攻克任何一個方向，特別從大三下學期開始，這種擇業方向不明確的問題普遍困擾學生（占到受訪學生的64%），東打一桿、西打一耙的人大有所在，生怕漏了什么。

77%的受訪學生認為在確立學習目標上缺乏職業認識與規劃，對自己將要從事的職業不了解，不知道自己畢業后能從事什么類型的工作、能有什么發展方向，甚至是工作性質、狀態等情況，這些問題干擾了學習目標的確立。

在學習目標因素上，應該加強職業與就業教育。一方面，在強化專業教育的同時，加強職業引導，積極創造各類專業實習、課外實踐、校企合作的機會，使學生了解將來的職業狀況，積極調整心態。另一方面，要多與學生溝通，加強疏導，幫學生理順思路，及早確定目標與方向，形成內在的學習動力。

3.應用有效學習方法能起到事半功倍的效果。24%的受訪學生認為自身學習能力較差影響了自主性與積極性，學習不得法，盡管努力但往往收效甚微。在大學里，方法與思路的培養遠比知識傳授更重要。在分項因素調查里，53%的學生認為自己的學習方法有待進一步提高，36%的學生認為缺乏有效的學習指導，不能及時發現自身問題并予以調整。自學作為大學階段的主要學習方式，要求教師在授課過程中加強設計方法與程序方面的教育，授之以“漁”，培養樹立正確的解決問題的方法與思路。同時，近半數同學承認自身努力程度不夠，學習太懶散，有待進一步加強自律，培養良好學習習慣。

4.加強學風整頓工作，樹立良好的學習風氣，對強化學習自主性有很大的幫助。在學生群體中，除少數人具有清晰堅定的目標并為此付出努力外，其他都受到了外部環境的不良影響。特別是在與大一新生的訪談過程中發現，他們在很大程度上受到高年級的學風、學習習慣與方法的影響，很少能保持高中時期的學習習慣。學風一旦不好，就會對整個年級甚至學院帶來非常大的消極影響。

在教學資源方面，要強化知識獲取渠道建設，圖書、資料、電子期刊等多種信息資源要及時予以補充，及時更新和維護各類教學設備，加強實驗室建設，同時，為學生提供更好的學習環境。師資力量建設要考慮專業的長遠發展，予以引進和培養，著力發揮現有師資的優勢，合理安排課程任務。

另外，37%的學生反映課外活動較多，特別對于新生來講，各種社團、學生會、團委、班委都有很多人選擇嘗試，雜事過多會分散學習的精力。

三、結語

學習自主性的提高是一個系統過程，需要多方面協調努力。綜上所述，應該從明確學習目標、激發學習興趣、加強能力培養、改善外部環境四個方面協同共進，以有效提升學生的學習自主性。

從根本上說，外部環境的改善、學習能力與方法的培養，只是提高自主性的外因，而激發學生內在學習動力才是自主性學習的重點，發自內心的力量才能持久，才能取得豐碩成果。

從教學過程講，可以根據調查結果有的放矢，加強與學生的溝通，從調動與激發內在學習動力、掌握高效學習方法著手，有效改進課堂，設法提高課程教學的吸引力，設置多項驅動措施，如項目驅動、競賽驅動、利益驅動、職業驅動、興趣驅動等，以此調動學生的學習自主性。

［1］童慧明，膨脹與退化——中國設計教育的當代危機.裝飾，2008.4.

［2］http：//baike.so.com/doc/6108011.html.

［3］新華網，http：//news.xinhuanet.com/edu/2012-04/01/c_12 2916385_3.htm錢理群：大學最基本的任務是培養“和諧的人”.

2011年度山東省藝術科學重點課題《基于自主性的設計教育模式探討》（編號：2011043）。（編號：C101）。