對在網絡環境下高職大學語文教學改革的幾點思考

摘 要： 隨著信息技術的快速發展，上網占據了高職學生大部分課余時間，網絡語言和網絡文學充斥校園，對傳統的大學語文教學提出了嚴峻的挑戰。大學語文教學要摒棄傳統模式，積極實行改革，發揮網絡的積極作用，限制其消極的影響，使大學語文教學煥發新的活力，適應新時代學生發展的需要。

關鍵詞： 網絡環境 大學語文 教學改革

人類歷史上每一次重大的科技發明，都會給人類社會的諸多領域帶來一場變革。而今，網絡作為一種全新的信息載體和傳播媒體，正以迅猛的速度滲透到社會生活的各個方面，對社會也對傳統教育提出嚴峻的挑戰。作為融工具性與人文性為一體的高職大學語文教學如何改革，才能在網絡環境下提高學生的母語運用能力和人文素質，是每一個高職大學語文教育工作者必須深入思考的重大課題。

一、網絡環境對高職學生大學語文學習的影響

網絡以強大的包容力，將整個世界社會生活的各個方面連在一起，給高職學生提供了豐富、鮮活的信息資源，展現了一個嶄新、廣闊的世界。但網絡環境對高職學生大學語文學習的沖擊與影響是不容忽視的，具體表現為以下三個方面：

1.網絡環境使學生的語言規范意識淡化。

自從MSN、QQ等聊天工具出現后，網絡語言的使用已達到泛濫的程度。網絡語言作為一種新興語體，雖然具有方便快捷、形象幽默等特點，但更多的是簡約、容錯、隨意，不符合語言的使用規范，是人們用數字、字母、漢字、符號等隨意組合，甚至用諧音、錯字改詞造句的一種文字游戲。如故意用異化詞代替常規表達的“瘟酒吧”（WINDOW98）、用數字代替漢字的“9494”（就是就是）、用拼音縮略語代替詞語的“GG”（哥哥）、用錯別字代替正確詞匯的“偶”（我）、中英雜糅的“3KU”（謝謝你），另有用形容詞做動詞的“主頁被黑了”、用名詞做動詞的“你博客了嗎”、用副詞修飾名詞的“很克林頓”（很不誠實），甚至有一些隨意組合的“新漢字”，還有一些冒傳統語法之大不韙的港式說法（如“累死掉了”）等。傳統語言的嚴謹與凝練被網絡語言的淺顯、平白、不規范沖擊，學生的語言規范意識逐漸淡化。

2.網絡環境使學生的母語運用能力弱化。

網絡信息量大，內容豐富，古今中外、各個領域的內容應有盡有；網絡具有開放性，上網不受性別、年齡、職業等條件的限制，網絡搜索引擎方便快捷，鼠標輕輕一點，幾秒鐘就可以搜索到所需的各種資料，容易使人產生惰性。某些高職學生在完成大學語文作業時，直接到網上下載相關資料，懶得獨立思考。網絡信息的形象性和直接性使學生用“看”的方式而不是“想”的方式認識世界。久而久之，導致學生思維能力、理解能力和概括能力等各項能力的弱化。另外，過多使用網絡語言影響了語言規范，破壞了語言環境，使學生在用詞上真偽難辨，是非不分，行文時無美感，錯別字成為普遍問題，導致學生母語運用能力降低。

3.網絡環境使學生的文學審美能力退化。

網絡時代，高職學生的閱讀載體已由紙質閱讀轉為電子閱讀，網絡文學以崇尚自由、追求個性等特征迎合了高職學生的心理需求，越來越受到他們的歡迎。不可否認，網絡文學中確有一些優秀的作品，如《明朝那些事兒》用現代人的思維和通俗的語言解讀歷史，讓枯燥的歷史在作者的闡述中變得生動有趣。然而，網絡文學的負面影響也不容忽視。由于網絡文學發行渠道寬、發行門檻低、作品數量多，導致作品質量良莠不齊。一些網絡小說中充斥色情、暴力、迷信和玄幻，容易讓某些心智尚未完全成熟的高職學生深陷其中，產生誤解和幻想；再加上大多數網絡作者并非專業作家，以年輕人居多，生活閱歷并不豐富，作品中缺乏對人性的透視、對生活的思考、對社會的擔當，內容淺顯，思想浮躁。傳統文學中的文化精髓、民族品格、價值取向、人文關照是網絡文學極少涉及的。長期沉溺于網絡文學，必然導致學生的文化根基漂浮、文學審美能力退化。

二、高職大學語文教學現狀

大學語文是以祖國語言文字為載體，以優秀文化遺產為精髓，對學生實施素質教育的一門重要課程。它不僅要傳授學生知識和技能，還要在思想、情感等方面潛移默化地影響學生。目前，高職大學語文教學存在一些問題，現狀不容樂觀。

1.教學觀念陳舊。

目前，高職大學語文教學基本上還是沿襲中學語文的教學模式，大多停留在對一篇文章字詞句的分析、段落的劃分、段意的歸納、中心思想的概括、寫作特點的總結等方面，對作品中包含的意境、形象及無窮無盡的想象空間拓展不夠。某些學生認為大學語文只不過是中學語文的延續而已，是“高四語文”，沒有網絡中豐富的信息生動，對大學語文的學習缺乏應有的熱情。

2.教學方法單一。

高職大學語文主要采用大班授課的形式，教師組織課堂教學活動的難度較大，基本上還是一個人在臺上講，學生在臺下忙于記筆記，缺乏深入的思考和積極的發言。教學手段基本上還是一支粉筆，外加一塊黑板；即使使用多媒體課件，也只是替代黑板。由于師生互動環節較少，致使課堂缺乏生機和活力，某些學生上課時集中不了注意力，便在臺下玩手機或讀電子書，達不到應有的課堂教學效果。

3.教材良莠不齊。

高職大學語文教材存在一些問題。大學語文教學內容包括聽、說、讀、寫四個部分，但大多數高職大學語文教材重閱讀教學，較寫作教學，聽力和口語的訓練更不涉及，語文學科的人文性、應用性和時代性難以得到充分體現；再加上各高職院校對大學語文的教學目的和教學要求有不同的理解，教材的編寫各有千秋，側重點有很大差異。

三、網絡環境下高職大學語文教學改革

傳統的大學語文教學存在諸多弊端，互聯網的發展是不可抗拒的，它對學生的誘惑是難以抵御的。在網絡環境下，大學語文如何改革，才能最大限度地發揮網絡的積極作用并限制其消極影響，使大學語文教學既達到素質教育的目的，又體現出鮮明的時代特征，煥發新的活力呢？筆者認為，應從以下方面入手：

1.更新教育理念，重構自己的知識體系。

網絡時代，教師的角色已不再是知識的“獨占者”，教師對于學生的意義不再是“一桶水”的需要，而應該是學生取之不盡的“活水源”。停留在中學語文的教學模式、對課文進行肢解的教學理念已不能跟上時代的步伐。教師只有立足更高的知識平臺，拓寬視野，把語文教學引向一個更廣闊的空間，充分挖掘其深層蘊含的人生哲理、價值取向等，才能滿足教學的需要，才能得到學生的認可。教師要不斷追求真知，使自身的知識體系由封閉走向開放。網絡環境下的語言和網絡文學固然有種種弊端，但亦有其存在的價值。教師如果一味地排斥網絡，就只能適得其反。要想讓學生不受網絡的負面影響，教師必須具有較強的網絡媒介意識，活躍于網絡空間，關注網絡活動；必須有較強的網絡運用能力和網絡批判能力，才能不斷指導學生如何辨別網絡中的各種信息，趨利避害，使網絡資源為大學語文教學服務。

2.改進教學方法，構建新型的師生關系。

傳統教學中，師生關系是“講授”與“聆聽”的關系，教師享有絕對的“話語權威”。網絡時代，教師要走下“圣壇”，樹立“以學生為中心”的觀念，做學生學習協助者和合作伙伴。豐富的網絡資源為教師改進教學方法提供了十分有利的條件。課前，教師可以圍繞所學內容給學生布置一些預習題，要求學生利用網上大量的語文知識資源自主學習、合作探究，培養學生篩選信息、分析信息、利用信息的能力，激發學生的自主學習熱情。課堂上，可分組討論，調動學生積極參與課堂教學活動，鍛煉學生的口才，教師只是拋磚引玉、答疑解惑；教師要善用多媒體教學手段創設教學情境，刺激學生的感官，激發學生的興趣，展現大學語文的魅力。課后，通過網上留言、QQ、論壇等方式實現教學互動，加強師生溝通，構建平等和諧的新型師生關系。另外，還可以建立網上創作平臺，讓學生通過網上創作，培養語言規范意識，鍛煉語言表達能力、想象能力和創造能力；教師還可以在網絡平臺提供一些美文供學生欣賞，提高他們的文學審美能力。

3.淡化教材的樣本性，強化其參考功能。

網絡技術的平等性、開放性、共享性大大豐富了語文教學資源，為大學語文知識的構建提供了一個廣闊的空間。在教學過程中，教師要弱化教材的樣本性，增加教學內容，改革教材中內容偏、舊和過于重視書本知識的現狀。要打通學科之間的壁壘，樹立“大語文”觀念，模糊教材的示范性，強化其參考功能，變“教教材”為“用教材”，使課內、外相結合，拓展課堂容量，加強教育觀念、學習內容、教育形式之間的整合。教師對教材的詮釋再也不是傳統的“線性”延伸，而是新型的“網狀”擴展。只有這樣，才能增強大學語文的科學性、生動性、實效性，提高大學語文的吸引力，更好地調動學生的積極性和主動性。當然，要做到這一點，首先教師要有廣闊的知識儲備和執著的探索精神，在吃透教材的同時，還要花大量時間上網搜索想要的資料。

網絡環境對大學語文教學的影響是不可回避的現實，大學語文教學要順應時代的變化，及時進行改革，處理好網絡與大學語文學習的關系，有所寬容、有所鑒別、有所取舍，將傳統語文教學與現代教學理念、手段整合運用，使大學語文教學達到既提高學生母語運用能力，又使學生獲得情感的陶冶、審美的愉悅、潛移默化地提高自身文化素養的目的，從而使網絡環境下的高職大學語文教學煥發活力。

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