關于大學新生對“創新活動”認識的調查
——以上海海洋大學為例

王方方 林喜臣 楊德利 汪卓敏

關于大學新生對“創新活動”認識的調查
——以上海海洋大學為例

王方方 林喜臣 楊德利 汪卓敏

（上海海洋大學 經濟管理學院，上海 201306）

高等學校作為人才培養的重要搖籃，創新能力的培養是人才培養的核心目標。校園創新活動對大學生創新能力的培養及提高有重要意義。本研究對上海海洋大學在校新生進行分層抽樣調查，結果顯示上海海洋大學的學生通過輔導員對大學生創新活動都有一定的了解；多數學生愿意以成員而非負責人的身份參加創新活動等。由此建議學校以輔導員宣傳為主、多種宣傳渠道并行的方式進行創新活動宣傳，在新生對創新活動有較全面正確的理解的情況下建立指導老師專家庫、創新課題指南等，并做好項目過程管理。

大學新生 創新活動 認識現狀

當代社會是一個知識共享、科技發達的社會，對人才培養的要求越來越高。胡錦濤同志指出，推動科學發展，加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家，在日趨激烈的國際競爭中贏得發展主動權，根本靠科技，基礎在教育，關鍵是人才。大學是培養人才的重要搖籃，人才培養的核心目標是創新能力的培養。校園科技創新活動對大學生創新能力的培養及提高有重要意義（陳鄧海（2009）［1］、王春清（2011）［2］）。近年來，各地高校利用高校內的教育資源，在相關部門的支持下，紛紛開展各種各樣的校園科技創新活動（江芬（2012）［3］、陳曉東（2012）［4］、周石（2006）［5］）。雖然校園科技創新活動豐富多彩，但仍存在對大學生科技創新認識不到位、缺乏高水平的科技創新指導教師、缺乏促進大學生科技創新的保障措施等問題（劉素婷（2010）［6］）。

國內關于大學生科技創新研究主要集中在最近幾年，而研究內容普遍集中在創新能力影響因素（王軍（2012）［7］、劉曉云（2012）［8］）、大學生創新能力培養（常永勤（2011）［9］、姜天華（2012）［10］、劉素婷（2010）［11］、冷慶豐（2011）［12］）等方面，且以理論研究為主，實證研究較為缺乏（江芬（2012）［3］、陳曉東（2012）［4］、孫克（2011）［13］）。本文認為，大學生創新意識及創新能力的培養要從源頭抓起，即學校應該從大學生剛進入校園的時候就培養他們的創新意識，并幫助他們把這種創新通過大學生創新活動或學科競賽等形式進行探究、驗證。

1.上海海洋大學創新活動情況

上海海洋大學十分注重大學生創新能力的培養，通過大學生創新計劃項目、駱肇蕘科技創新基金項目及各項學科競賽等眾多形式幫助學生培養創新能力，其中大學生創新活動包括國家級、市級、校級、院級四個級別，目的在于給學生提供更多機會、希望更多學生參與到大學生創新活動中并在項目過程中得到鍛煉，學校的項目也是逐年增多。以2012年為例，上海海洋大學共計342個項目獲得資金支持，其中國家級項目52個、市級項目160個、校級項目80個、院級項目50個，涉及學生1500名左右。在342個項目負責人中有大一學生4名、大二學生166名、大三學生170名、大四學生2名。由此可見，負責大學生項目申請及實施的主要是大二和大三的學生，大四學生由于面臨畢業、就業等事務科技創新活動參與度較低。而作為好奇心、新鮮感及活躍度都比較高的大一新生的參與度卻十分低。究竟大一新生對創新活動有怎樣的認知，本研究就此進行了問卷調查。

2.調查結果描述性分析

2.1 數據來源。

為了對上海海洋大學在校新生對大學生創新活動認知有一個全面認識，本研究專門設計了調查問卷，問卷內容包括三大部分：第一部分為個人情況——包括性別、專業、父母學歷等；第二部分為對科創的認知——包括對大學生創新活動的看法、獲取創新活動信息的途徑、本校創新活動級別等；第三部分為參加大學生創新活動意愿情況——包括是否愿意參加創新活動及原因等。

本研究以上海海洋大學經濟管理學院、海洋科學學院、生命與技術學院、食品學院、人文學院、外國語學院、信息學院、工程學院、愛恩學院共9個學院的2012級新生為例，采取分層抽樣方法，選取每個班級學號尾號為10、20、30、40、50、60的學生為調查對象。本次調查共發放問卷320份，收回問卷320份，其中有效問卷315份，占總問卷的98.4%。從總體上看，該次問卷調查的設計、形式、對象、班級分布及有效問卷回收的分布與結構基本達到此次問卷調查的預期目的。

2.2 描述性分析。

本次調研中的315份有效問卷中涉及上海海洋大學2012級學生共計136名女生、179名男生。

2.2.1 對創新活動了解情況分析

表1 了解大學生創新活動情況表

調研數據顯示，有246名學生，即87.6%的學生對大學生創新活動有一定了解。從表1可以看出，在了解情況的學生里面，71.5%的人傾向于參加創新活動，而在不了解情況的學生里面，52.2%的傾向于參加創新活動。

2.2.2 創新活動信息來源

由表2可知，在了解大學生創新活動的246名學生當中，最主要的信息來源是輔導員的通知（32.11%），其次是學校網絡平臺易班網上的通知（25.20%）和班級同學的討論（24.80%），而學校科創中心等部門的通知（16.26%）則在所有通知渠道中占有最少的比例。除以上四種信息來源之外，部分同學也會通過講座等形式獲取創新活動信息。

表2 獲取大學生創新活動信息來源分析表

2.2.3 愿意參加創新活動的原因

由表1可知，在315個樣本數據中，有212個學生（占樣本數據的67.3%）有參加大學生創新活動意愿。表3結果顯示，一半以上的學生參加創新活動的目的是鍛煉自己的能力，而目的是充實大學生活、增加履歷經歷和增強專業知識的比重分別是14.62%、12.74%和9.43%，還有約2%的學生參加項目是受身邊人的影響、隨大流，并無實質性的目的。除此之外還有約1%的學生會為了爭取獎學金等原因參加大學生創新活動。

表3 愿意參加最主要的目的

2.2.4 愿意參加項目類型

由表4可知，調查樣本數據中，絕大多數學生還是比較愿意參加的社會調查類和發明創造類的科技創新活動，而對于創業類和自然科學類的項目參與度意愿略低。

表4 意愿參加創新活動類別情況表

2.2.5 在項目參與角色分析

表5 創新活動角色情況表

由表5可以看出，在212個愿意參加大學生創新活動的學生中，只有84個人愿意在項目中擔任項目負責人，60.3%的學生更愿意擔任項目成員的角色。

2.2.6 不參加創新活動的原因人數84

表6 不愿意參加創新活動的原因

由表1可知，在315個樣本數據中，有103個學生（占樣本數據的32.7%）的學生不愿意參加大學生創新活動。從表6可以看出，在不愿意參加大學生創新活動的原因中，有一半以上的人是對大學生創新活動不了解，也有近37%的學生是由于平時學習或社團工作太忙而沒有時間參加創新活動。9.7%的人不愿意參加創新活動的原因包括不感興趣、能力不足、沒有創新的想法等。

2.3 結論。

2.3.1 大學生對創新活動有一定了解，了解的渠道主要是通過輔導員的通知。

2.3.2 很多學生都有參加社會調查類的創新活動的想法，主要目的是鍛煉自己的能力；但多數學生表示只想成為創新活動成員而非負責人，這與學生鍛煉能力的意愿略有矛盾。

2.3.3 不愿意參加創新活動的學生主要是由于對創新活動了解夠，也有小部分學生是由于沒有創意或者妄自菲薄認為自己能力不夠。

3.建議

3.1 建立以輔導員通知為主、多種宣傳途徑并存的宣傳機制。

相比較不了解大學生創新活動的學生，了解創新活動的學生更愿意參加大學生創新活動。因此，學校層面需要采用多種方式相結合的方式，做到讓每個學生都對創新活動有清晰認識。例如：輔導員可以先對班委進行創新活動認識講解或培訓，然后以點帶面，班委通過創新主題班會等形式進行宣傳講解，保證班級每個學生都對創新活動有正確認識。

3.2 成立指導老師庫、課題申請指南等，讓學生有跡可循。

創新活動以培養學生創新意識、提高學生創新能力為主要目標，本課題調研結果顯示學生參加創新活動的要求也在于此。因此，我們有理由相信，只要學校形成有效的創新管理及培養機制，學生參加創新活動的熱情及自信會有很大提高。例如，學校成立專門的創新指導專家庫，每年各位指導專家可就自己的研究方向或者社會熱點羅列幾項研究指南供沒有自己研究方向但是有創新熱情的學生參考或參加。

3.3 加強監督，強化過程管理。

輔導員或指導老師應該多鼓勵學生積極做項目負責人，并在項目進行過程中不遺余力地提供支持和幫助，以增強學生對完成項目任務的艱巨信心。例如，每個月固定召開一次例會，學生匯報項目進展情況及項目進行過程中遇到的問題等。指導老師把握項目進展速度并針對性地提出改進意見，在加強師生溝通的同時有效保證項目順利完成。

［1］陳鄧海.我國高校學生科研存在的問題及其應對措施——以中國勞動關系學院為例［J］.中國勞動關系學院學報，2009，23（6）：117-120.

［2］王春清.淺談指導大學生科技創新活動的幾點體會［J］.黑龍江畜牧獸醫，2011（8）：22-23.

［3］江芬，于保山.大學生科技創新活動體系建設探究——以廣東大學生科技學術節為個案的實踐調查和分析 ［J］.科技創新與應用，2012（20）：301-302.

［4］陳曉東.校園科技創新活動對大學生創新能力培養的探索研究——基于華南農業大學校園科技創新活動的實證研究［J］.神州，2012（330）：221-222.

［5］周石.強化學生學術活動 培養學生科研能力——以中國人民大學勞動人事學院開展學生學術活動為例［J］.高等教育研究，2006.22（2）：68-69.

［6］劉素婷.談大學生科技創新能力的培養［J］.唐山職業技術學院學報，2010，8（4）：15-17.

［7］王軍.影響大學生科技創新能力的因素分析及對策研究［J］.文教資料，2012（1）：193-195.

［8］劉曉云等.大學生科技創新活動影響因素分析［J］.中國冶金教育，2012（1）：85-88.

［9］常永勤等.本科生科技創新能力培養方法的探索［J］.中國冶金教育，2011（1）：20-22.

［10］姜天華等.大學生科技創新能力培養途徑［J］.高等建筑教育，2012，21（3）：129-132.

［11］劉素婷.談大學生科技創新能力的培養［J］.唐山職業技術學院學報，2010，8（4）：15-17.

［12］冷慶豐.新時期大學生科技創新精神和創新能力的培養［J］.學理論，2011（2）：246-247.

［13］孫克.大學生科技創新活動“四結合”模式探討-基于山東大學威海分校的實證研究［J］.寧波職業技術學院學報，2011，15（1）：34-36.