論工程教育模式下的人才創新能力培養

呂迎春

（沈陽工程學院 國際教育學院，遼寧 沈陽 110034）

論工程教育模式下的人才創新能力培養

呂迎春

（沈陽工程學院 國際教育學院，遼寧 沈陽 110034）

工程教育是國外眾多工科院校普遍采取的一種教育模式，旨在培養工程人才。工程教育的人才培養具有明確性、實踐性、綜合性和創新性等特點，其人才培養特色非常明顯。雖然工程教育以培養工程人才為主，但人文類專業也可以借鑒其培養模式，從科學定位就業崗位、科學設計人才培養方案、改革教學模式與方法、改革學習效果評價方法、革新課外培養機制、創新畢業設計指導模式、提高教師工程實踐能力等幾方面進行人才培養模式的改革。

工程教育；創新能力；人才；培養

在經濟全球化的背景下，科學技術突飛猛進，市場競爭和技術革新的雙重壓力使得企業在技術、工藝與管理上都必須不斷優化與改進，因此，需要大批具有創新能力、多層次和專業化的工程科技人才。我國的高校也應借鑒歐美主要發達國家工程教育的經驗，從培養目標、培養內容和培養方法上嘗試工程教育改革。

一、工程教育概述

（一）工程教育的內涵

工程教育是培養工程人才的社會活動。廣義來看，工程教育是一種以技術科學為主要科學基礎的培養工程人才的專門教育，它以傳授技術科學與工程知識和技能為基本特征。

（二）工程教育的特點

工程教育除了具有一般教育的共同特征外，還具有以下幾方面特點：一是明確性，工程教育的培養目標非常明確，那就是高素質的工程師；二是實踐性，明確的培養目標決定了培養過程必須具有實踐性，必須面向實際，必須理論與實踐相結合；三是綜合性，現代社會對工程技術人員的要求決定了工程教育是綜合化的，要注重學科與學科之間、專業與專業之間的交叉與聯系，多角度地尋求技術解決方案；四是創新性，工程活動是創造一個世界上原本不存在的存在物，因此，創新能力的培養是工程教育的關鍵。

（三）工程教育模式

現代通用的工程教育模式是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林克平大學等四所工程技術大學共同創立的。這項改革用產品生命周期的四個環節——構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）代表工程教育的四個教育和實踐訓練環節，形成了一整套符合工程科技人才成長規律和特點的教育模式。我們通常稱之為CDIO模式[1]。

二、工程教育模式下人才培養的特色

1.培養目標定位明確。美國、德國等國家的工程教育都突出了職業取向，將學生未來的職業環境作為工程教育的環境，不僅傳授知識，還結合工程實踐培養學生的綜合能力。同時，要求學生既具有專業知識又具有其他跨學科知識，尤其注重學科之間的交叉發展。很多高校在教學內容上增加了企業經濟學、法律學、管理學等非技術類的課程，按照一定的比例關系確定專業知識和跨學科知識的教學內容，通常為80∶20[2]。

2.在人才培養方案、教學方式方法和學生評價等方面統一協調，構建了豐富的學習構架。美、德等國家的工程教育通常都以產業所需要的能力素質作為制訂教學課程體系的依據，同時在人才培養方案中設置豐富的實踐教學項目，讓課程設置與工程實踐相結合，增加學生主動學習和動手實踐的機會，充分利用課堂和實驗室，使教學計劃具有實踐特色。在教學方法上，注重啟發，注重調動學生學習的主動性，運用學習反饋機制，提高學習效率[3]。

3.教學內容的設置上，以開創和發展為核心，立足市場，根據學生的未來走向，為學生量體定做教學內容。德國的工程教育圍繞學生的基本能力，即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，以綜合的培養方式，使學生在這四個層面達到預定目標。對于體現創新能力培養的實踐教學科目，更是加以細分，以基礎科目和高級科目為基本分類，從工程實踐入門知識入手，組織團隊，圍繞主題，開展包括調研、構思、設計、制造、檢驗、應用等環節的系統工作，增強學生自主學習和解決問題的能力，提高研發、團隊工作和溝通的能力。

4.建立了良好的與企業合作的教育機制，校外生產實踐活動增加了學生主動學習和動手實踐的機會。德國工科的大學一般設有3-6個月的企業實踐安排，學生在企業進行生產實踐，參與企業的科研開發與研究項目，很多學生的畢業設計課題也都源于企業的實踐問題。

5.建立了完整可靠的評價系統，針對不同的目的和要求，用不同的方式進行考核，促進了學習方式的多樣化。按照不同階段的學習任務確定學生的考核方式，通常包括考試、實驗、課程設計、專題報告和畢業論文等幾種形式。

雖然工程教育主要致力于應用科學、計算機、工程和技術教育，但其對學生的動手能力和創新意識的培養是所有應用型本科專業在人才培養過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業為例，就人文類專業如何引入工程教育的人才培養模式進行了分析和論述，提出了一整套人才培養改革建議，探索出學生創新能力培養的途徑。

三、人才創新能力培養改革與實踐策略

我國的高校在工程教育方面基本存在兩種傾向：一種是傾向于工程類，更注重理論教授；另一種是傾向于工程技術類，致力于培養技師，缺乏開創性的解決實際問題能力的培養。筆者認為，在我國的高等工程教育改革中，應遵循“工程教育、職業取向”的教育理念，突出對學生創新精神和應用能力的培養，進行改革與實踐。

（一）科學定位就業崗位，突出職業取向的能力培養

高等工科院校的工程教育改革應該立足于人才未來的職業取向，根據學院和專業人才培養目標的定位來實現創新能力的培養。工科大學人文類專業的培養目標通常是培養具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代服務人才，因此，其對人才創新能力的培養應圍繞這種培養目標來實現[4]。

隨著全球經濟一體化進程的加快和社會對復合型人才需求的增加，工科院校的英語本科專業應摒棄單純傳授英語知識的傳統教育模式，改為根據地方經濟發展的需要，開辦以英語為主，輔以一定專業方向，培養“英語+專業”的復合型人才。

以英語（旅游方向）專業為例，該專業的就業崗位應為涉外旅游企業（旅行社或酒店）的初中級服務與管理崗位，即中英文導游、涉外酒店的前臺服務員或領班，因此，該專業的崗位職業能力應包括英語交際能力和旅游服務能力，對學生創新能力的培養應圍繞英語交際能力和旅游服務能力展開。

（二）科學設計人才培養方案

在人才培養方案開發時，要體現對人才綜合能力的培養，既注重專業知識的傳授和基本技能的培養，也注重跨學科知識和技能的養成。正如工程專業要開設經濟學、法律學、管理學等課程一樣，英語（旅游方向）專業也應開設英語和旅游兩個專業的課程，可以按照70∶30或者60∶40的比例設課。

在教學內容的設置上，應以開創和發展為核心，建議圍繞英語語言應用能力、旅游服務能力、旅游管理能力和團隊協作能力四個基本能力研究課程的設置，使學生在這四個層面達到預定目標。

在人才培養方案的設計中，要體現理論和實踐并重、交叉、融合的教育理念，應構建創新能力培養體系，設置集中性實踐教學環節，安排企業見習與實踐的內容，從而做到校內校外相結合地培養學生實踐操作能力、創新能力和團隊協作能力。

創新能力培養體系如下圖：

（三）改革教學模式與方法

工程教育要求采取有效的教學方法，充分調動學生的積極性，激發學生的創新思維，增強學生的創新意識，培養和提高學生的創新能力。

對于綜合性很強的服務性行業，例如旅游業，對學生的溝通協調能力、團隊合作能力、專業服務能力的要求都很高，因此，應該多采用啟發式教學法和實踐教學法，培養學生解決實際問題的能力。比較有效的課堂教學方法有以下幾種：辯論法、模擬法、演示法（presentation）、體驗式教學法和課題教學法。

（四）改革學習效果評價方法

根據工程教育的理念，對學習效果的評價不應該僅僅是考試成績，而是應該采用有利于進行創新能力培養的考核方式，注重過程考核，注重對學生創新思維和創新能力的考評。

建議將學生的課堂表現、創造性、專題研究、實驗報告、作業等都納入考核范圍。建議加入課程論文的考核，考察學生的獨立思考和科學研究能力。

以導游英語課程為例，學生學習效果的考評可以分為六個部分：課堂出勤、課堂表現、平時作業、課程論文、團隊合作表現和現場考試。其中現場考試可以參照國家英語導游員現場考試標準與模式，分為導游詞講解、導游技能展示和突發問題處理三個部分，考查英語導游員所需要的全部知識和技能。這種考核方式能夠反映出學生的真實水平，對學生的專業能力做出全面的評估。

（五）重視課外培養，提高創新能力

在人才培養方案中，除了獨立設置體現應用型人才培養特色的集中性實踐教學環節外，還應包含課外培養的具體要求與辦法[5]。

1.強化第二課堂學習，拓展職業能力

可以開展多種形式的第二課堂活動，例如，舉辦專業知識講座、開展各種社團活動、組織專業技能比賽等。通過不定期聘請業內專家講座、或者組織學生到企業參觀、鼓勵學生參加各種社會公益活動、組織學生參加專業技能大賽等形式，有效提高學生的團隊合作能力和職業崗位技能。

2.試行導師制，努力培養優秀學生

可以進行導師制培養的嘗試，挑選出一些優秀學生進行重點培養，以點帶面，全面提高學生的職業創新能力。導師制的培養方式可以考慮以下兩種：一種是吸收學生參加導師的科研課題研究，讓學生在導師的指導下，完成相關課題的研究工作；另一種是可以鼓勵學生自己發現問題，積極申報學生科技創新項目，在導師的指導下，獨立進行研究，并完成課題研究報告。導師制的實行，可以使優秀學生的能力得到提高和充分施展，同時給其他學生以激勵，調動學生的學習積極性。

（六）創新畢業論文指導模式

根據創新能力培養的要求，在人才培養的最后一個環節——畢業論文的指導方面，應該采取有效的改革措施。可以考慮的方法有以下幾點：

1.改變由教師下題目的形式為學生自選題目，激勵學生自己去發現問題。要求學生在企業實習的過程中，找出企業發展和運營中存在的問題，經過研究論證，提出相應的解決措施。由學生自主選題的模式使學生能夠主動觀察和思考問題，有利于培養創新性思維。

2.對畢業論文進行過程管理，有利于跟蹤學生在每一階段的研究動態，培養創新能力。可以按照論文的撰寫流程，將畢業論文的指導分解為幾個過程，在不同的時期下達和驗收不同的任務，分階段地完成對學生論文的指導。

3.在對畢業論文的評價中引入更為細致的考評標準，在原有的評價標準的基礎上，設計不同論文選題與寫作的權重，對展示出創新能力的論文予以鼓勵，激勵學生在畢業論文的撰寫過程中運用所學知識解決專業領域的實際問題，以提高學生的應用能力。

（七）提高教師的工程實踐與創新能力

教師是輸送學生到企業實踐訓練和就業的聯系人，教師本身必須具有工程實踐經歷，且與工業界保持非常密切的聯系，才能滿足工程教育的要求，才能培養出具備創新意識和創新能力的學生。

提高教師的工程實踐能力可以考慮幾種方式：第一，“引進來，派出去”，從海外引進高端人才或者派送教師到國外研修，拓寬教師的國際化視野和經驗；第二，有計劃地引導教師參與企業和科研院所的科研實踐，支持其參與科研項目，以培養其創新實踐能力；第三，吸引企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動，鼓勵教師與其一起進行科研項目的研究及核心產品的開發，以培養教師的實踐創新能力[6]。

（八）建立與企業合作的教育機制

搭建校企合作平臺，積極與大中型企業建立廣泛的聯系，建立長久的實習和就業合作關系。也可以根據用人單位的要求進行專業定向招生和培養，做到因需施教，真正培養學生的實踐能力。

（九）實現職業資格證書與學歷證書相通

鼓勵學生參與職業資格證書的考試，使其所學的知識和技能接受行業水平的評估。職業資格證書的取得，不僅使學生獲得了進入行業的敲門磚，也可使其崗位職業能力得到驗證，增加學生進一步學習的興趣。

工程教育模式對人才創新能力和實踐能力的培養不僅適用于工科專業，也可以對人文類專業產生重大影響。人文類專業通過借鑒工程教育模式，并進行相應的教育教學改革，不僅可以提升學生創新意識和實踐能力的培養，還可促進本科教學質量的全面提高。

[1]丁亞軍.歐美高等工程教育改革對我國的啟示[J].寧波教育學院學報:社會科學版，2010（12）:1-4.

[2]黃亞妮.德國高等工程教育模式改革的特點及其啟示[J].教育與經濟，2006（2）:61-64.

[3]王俊.當代德國高等工程教育的主要特點與改革措施[J].中國電力教育，2012（19）:14-15.

[4]孟建民.關于加強本科生應用能力培養的研究[J].就業研究，2007（10）:47-48.

[5]郭森,支希哲.中美高等工程教育比較研究[J].西北工業大學學報：社會科學版，2010（3）:78-81.

[6]時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革[J].中國大學教學，2002(10):39-40.

【責任編輯 趙 穎】

G642.0

A

1674-5450（2014）02-0127-03

2014-01-05

遼寧省教育廳2011年科研項目（W2011161）

呂迎春，女，遼寧大連人，沈陽工程學院教授，經濟學博士，主要從事高等教育教學研究。