談制約農村小學教育發展的因素

李越

隨著社會的發展和教育水平的不斷提高，社會對人才質量的要求也越來越高，作為一名教師，這么多年來冒睹著教育的一次次改革和教材的一次次更新，常感到我國教育正在邁向一個新的臺階。素質教育的提倡更是滿足了社會對人才的多方面需求，為人才的社會化創造了條件。

目前，在這個教育事業蒸蒸目上的新時代，我們農村的教育卻存在著令人觸目而傷懷的問題。

第一，現在的農村教育仍是應試教育。素質教育的宣傳已深入人心，可是口號喊得響，但在這里卻并不實行素質教育，不能因材施教挖掘學生全方面的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分數來看一個學生的素質。分數高便是好學生，而對于學生其他方面的才能不能發現并挖掘出來，加以引導。學生對學習知識沒有興趣，因此產生厭學心理，以致中途退學。學校衡量教師素質的高低也是通過教學成績，即通過學生平均分數來評價一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學生的成績，因此造成農村教育和素質教育的嚴重脫節。

第二，教師所教科目專業不對口。國家設立專科學校的目的就是要培養專業人才，分配到工作崗位來改善教育現狀，提高教學水平。而農村中小學教師大部分不能任教自己所學科目，教師所學的專業知識不能在工作崗位上得到充分發揮和施展。一般情況下，學校缺哪一科教師，就安排新兮配教師教哪一科。教師在很大程度上缺少自主性，這樣不但不利于教師教，更不利于學生學。教師要適應這個新的專業需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經無形中抑制了教育水平的快速提高。

第三，學校不注重音樂、體育、美術和微機課程。這幾科不但沒有專業的老師，而且還時常更換，有時甚至被取消或被其他科目占用。學生們課程多.他們緊張的大腦得不到放松和調節。中學生是多么希望擁有健康的體魄和豐富多彩的生活啊！照這樣下去，學生們就不能夠發揮自己的音體美特長，他們連最起碼的樂理知識和最基本的體育口令甚至都不懂。他們所向往的學校生活從小學時代就失去了色彩，整天被大量的作業和習題所纏繞，他們日思夜盼的便是星期天，而星期天各科作業充斥了他們的假目空間。可憐了那一張張純真的笑臉和一雙雙渴求知識的目光。由于學校的音體美課程不能正常開設，學校失去了生機和活力。在網絡信息高速發達的今天，學生的微機知識還是微乎其微，更做不到熟練地運用。

第四，農村中小學師資力量不足，尤其是低年級教師工作量偏大。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗，在工作上兢兢業業、勤勤懇懇，為農村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能緊跟日益發展的現代教育的步伐。在農村學校，真正的大中專畢業生屈指可數，即使來到農村，也有一部分人在思想上不愿根植于農村，把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終進入縣城。在這種情況下，農村的教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有新鮮感，教師工作量大，就教學效果而言，并不是很好。

第五，家庭教育不能有力的配合學校教育。學生和家長把《未成年人保護法》當作“對付”教師的法寶，弄得許多教師在上課時對學生的打鬧不敢管，課堂秩序一片混亂。在這些家長和學生眼里，反正有規定說教師不能打學生，但沒規定學生不準打教師，于是就發生了學生不尊重老師，甚至打老師的事件；有的家長到學校無理取鬧，使正常的教學都無法進行；有的班主任到學生家家訪受到了冷遇，家長拿話訓斥老師；家長會本是有利于學生成長的一件好事，但在農村一個班只有四五名家長來開家長會，大多數家長不配合學校的工作。農村孩子思想教育工作難度大，從小在家沒有接受良好的家庭教育，一切都以自己為中心，凡是對自己有利的事，不管對錯都做；見到困難就躲，好的東西先歸自己。許多家長對自己的孩子欺負別人加以表揚；自己的孩子受了欺負就加以批評；敢跟老師頂撞就是好孩子。當他們犯錯時，老師不能說，反而強詞奪理，無理狡辯。當孩子考了低分時，家長認為是老師教得不好，而不去考慮自己孩子對學習的態度。家長“望子成龍”心切，不惜把孩子送到縣城中學就讀，又幾經轉學，轉來轉去，自己的孩子知識沒學到手，反而學了一身惡心，最后又送到農村學校。試問把這樣的學生培養成高素質的人才談何容易？

第六，學校不注重對學生的養成教育。學生的養成教育是一個潛移默化的過程，由于農村中小學生自身素質不高，來自家長的教育甚微，這就給學校提出了一個嚴峻的挑戰，那就是對學生進行養成教育，也就是提高學生的德育水平。德育工作不只是學校和班主任的事，每一名教師都應該是專職的德育工作者。學校和教師所承擔的是教書和育人的雙重使命。進入學校，我們的一言、一行、一舉、一動，對學生都會產生潛移默化的影響。所以，在學校除了要用美好的人生理想和信念去啟迪學生、純潔的品行去感染學生、美好的心靈去塑造學生外，教師還必須注意從我做起，從小事做起。但是，大多數農村中小學只注重對學生的知識教育，而忽視了對學生的養成教育。所以，農村中小學生素質的提高面臨又一重大挑戰。

第七，農村中小學特別是中學輟學率日趨上升。造成這種狀況的原因主要是由于以前對大中專畢業生實行包分配制，學生和家長對學校教育的積極性都很高。而現在國家取消了分配制度，由畢業生自主擇業，致使一部分大學畢業生閑在家，更不用說中專生了。農村的學生家長看在眼里，產生了“讀書無用論”的思想，然后又自覺不自覺地把這種思想灌輸給孩子。而孩子對這些思想是不加分辨的，反正是不用學習，正好迎合了他們的惰性心理。學校和教師對不想上學的學生進行思想教育，卻被看成“求”他們學習，更加對學校和教師產生抵觸情緒，對學習不感興趣，對知識并沒有渴求，于是中途退學。

“教育要面向世界，面向四個現代化，面向未來”，我們作為教師，任重而道遠。作為一名農村教師，我們面臨著嚴峻的現實和更大的挑戰。我們希望農村教育盡快向素質化轉變，教師要不斷地完美自我，提高自身的素質，來彌補農村教育的不足和過失。我們要揚長避短，革新求進。用我們的愛心來撫慰學生，用我們的信心來鼓舞學生，用我們對教育事業的忠心培養出高素質的學生。endprint