小學數學教學生活化探討

李靜萍

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；實

際問題；引入；數學知

識；物化；生活問題；解

決

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

03—0077—01

生活離不開數學，數學離不開生活。人類的社會實踐產生了數學，并且促進了數學的發展；而數學又服務于生活，成為人們認識世界、解決實際問題的重要工具。在小學數學教學中，教師如果能夠根據小學生的認知特點，將數學教學與學生的生活實際緊密聯系起來，那么，學生學起來自然感到親切、真實。下面，筆者就數學教學生活化，談談自己的體會和看法。

一、利用學生生活中的實際問題引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，就會使學生對數學產生一種親近感，感到數學就在自己身邊，同時也會激發起學生強烈的求知欲望。

比如，教學“比例的意義和基本性質”時，教師可以這樣進行導入：同學們，你們知道我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是l：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是l：7……知道這些有趣的比有許多用處，比如到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過“人體中有趣的比”，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣。

二、運用生活知識把抽象的數學知識“物化”

數學是一門邏輯性很強的基礎學科，是比較抽象的，而小學生的思維以直觀形象為主。為此，在課堂教學中應該采用“走出課堂，回歸自然”“請進課堂，現身說法”等動態課型，不斷更新教學手段，將抽象的數學知識“物化”。

1.“走出課堂，回歸自然”。要改革傳統的課堂教學模式，打破課內外的界限，把數學知識放在社會大環境中去學習，使課內學習與課外實踐相結合。如，教學“利息”一節內容時，把課堂搬到銀行。帶領學生參觀調查，積累一些金融方面的知識，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等銀行所用的專用名詞，最后引導學生思考：怎樣求利息。學生掌握了方法后，讓他們幫銀行叔叔算一算利息，看看結果是否正確。這樣的課堂模式使了解、領會、掌握、應用“一條龍”，學生學得輕松愉快、興趣盎然。

2.“請進課堂，現身說法”。如，在教學完“求平均數應用題”以后，我要求學生通過社會調查、數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等情況。

三、深入學生現實生活，鼓勵學生應用數學知識解決生活問題

多年以來，我們的數學教師忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生的思維發展。而新的課程標準指出，學習數學的最終目的就是用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識點，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際生活中的問題，真正做到學以致用。

如，教學“元、角、分的認識”，新課結束后，我就創設了一個超市購物的情境，使學生在“購物”的過程中加深了對人民幣“元”、“角”、“分”的認識。課后還布置了一個特殊的課后作業：和媽媽一起去菜市場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化、理解與吸收，又能開闊眼界，同時還使學生從中體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到數學就在自己身邊，同時還使他們養成從數學的角度觀察和認識事物的習慣。

編輯：謝穎麗endprint