語文教學中培養學生創造性思維的實踐思考

張明英

〔關鍵詞〕 想象力；創造力；思維；

活動；創新

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0045—01

一、圍繞教材文學作品特別是詩歌教學活動，開發培養學生想象力

1.加強形象思維的訓練。形象思維在創造思維中占有主要的地位。愛因斯坦從狹義、廣義方面提出相對論時說：“思維的樣式不是語言，而是圖像。”黑格爾說“人是靠頭腦，也就是靠思想站著，并按照思想創造現實世界”。一切創造活動都是以創造思維為前提的，而形象思維正是構成創造思維的基因，在小說、詩歌等文學作品的教學中，筆者常常以續寫故事、想象口述、閉目浮現畫面、聯想擴展等方式訓練學生的形象思維能力。如教學王維《使至塞上》一詩，抓住“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，讓學生閉目繪畫，然后將自己腦中浮現的“圖畫”口頭描述，反復幾次，有學生會將兩句詩擴展成四五百字的“美文”，而腦海中繪就的“畫面”將留下永遠的印記。

2.重視直覺思維的訓練。直覺思維是沒有經過嚴格的推理和驗證，而驀然地頓悟到問題的精要之處，頭腦中忽然呈現某種關鍵性的新表象，它是靈感的初級階段。靈感是發明創造中必不可少的心理因素。語文教學活動時我注重應用靈感的激發、啟發誘導，提出問題讓學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想象力求做到漂亮的應激性回答。如此，提高學生對直覺的敏感性、準確性，以達到訓練直覺思維能力的目的。

3.加強求異思維的訓練。求異思維也就是發散思維，即由一點或某一方面向與之相關的各點或各個方面滲透擴散的思維方式。由于學生天賦的差異，思維方法不同，但這并不妨礙每個學生都能達到成功的彼岸。加強求異思維訓練，等于給學生插上智慧的翅膀，是培養創造思維的關鍵。教學中，我經常利用教材引導學生進行補充情節的訓練或改變主題的訓練，容許學生“標新立異”以培養學生創造思維的合理性、深刻性。如怎樣給小說《我的叔叔于勒》補寫結尾，大部分同學都寫于勒或窮或富回來所發生的故事，但有同學卻寫于勒因暴富導致喜極失憶被送回來，菲利普夫婦無法得到錢財的可笑情節，雖然游離原小說主題之外，但又合乎發散思維的新創作，我同樣予以肯定，并鼓勵更多同學“奇想”、“虛構”。

二、圍繞語文實踐活動的設計訓練，挖潛培養學生創造力

1.在活動中激發學生求知欲和創造力。托爾斯泰告誡我們：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”每次語文活動，我都要求每位學生動腦動手。在“對對聯”活動中，先讓學生搜集本地有關描寫萬畝梨園和農家樂茶園門廳的對聯，再與書中所出題目對比，結果很多學生對出了絕妙的上下聯。現在有些學生已經在每年的梨花節時，給農家樂茶園編寫很有特色的對聯，極大激發了學生的創造力。

2.在活動中提倡學生多思和創新精神。要想有訓練，就必須勤于思考，只有善于思考才能不斷地開展創造性思維，有所創新。在一次閱讀文學家、科學家趣聞軼事的活動中，我收集資料，補充了大量學生感興趣的“軼事”，并指出這些文學家、科學家的創造對人類文明進步產生的巨大作用，點燃了同學們對文學家、科學家的崇敬之情，同時也激發了其創作的激情和欲望。對今天的學生而言，不一定要求他們像成年人一樣去進行創造活動，但注重培養學生勤于思考和創新精神，對于發展他們的創造性思維是十分有益的。

3.在活動中重視學生個性心理品質的培養。有位美國科學家，少年時聽老師講課，發現老師一時講不清，便直接上講臺讓老師站一邊他自己講。老師先是驚愕，后給予了肯定表揚。這位少年就是美國原子彈試驗負責人、核物理學家奧本海默。正是這次的表揚鼓勵，使其保持了犀利、敢想、敢做的個性心理品質，最終成為著名的科學家。在我們今天的教學界，如果再有這樣的學生出現，而會有那樣的老師嗎？縱觀科學家之路，必然都具有良好的個性心理品質，這是創造力的動力因素，對創造力的發展有著重要影響。因此，在語文活動中我特別重視對學生意志、性格等個性心理品質的培養，創設一個寬松的教學環境，給學生更多自由活動時間，提供一個發揮想象力、創造力的空間，支持鼓勵一切帶有創造因素的意愿、嘗試、探討等，積極正確引導，從不潑涼水，傷熱情，扼殺創造的興趣和欲望。

編輯：劉於誠endprint