新課程背景下詩(shī)歌教學(xué)芻議

陳正平

〔關(guān)鍵詞〕 配樂(lè)；詩(shī)境；詩(shī)眼

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0080—01

高中新課程改革要求廣大教師更新理念，采用新模式、新方法進(jìn)行教學(xué)，這就必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于以往常規(guī)教學(xué)方面的轉(zhuǎn)變，下面，我就新課程背景下詩(shī)歌單元的教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、合理配樂(lè)， 讀入其境

詩(shī)歌如天曲，有感情地讀出來(lái)時(shí)，便知道詩(shī)歌的共性與作者言辭的藝術(shù)。詩(shī)的情感、詩(shī)的語(yǔ)境、詩(shī)的意象無(wú)一不是讀出來(lái)的，讀的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式，而且在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，也能引導(dǎo)學(xué)生思考討論一些有價(jià)值的問(wèn)題。

音樂(lè)與詩(shī)，相伴而生。詩(shī)歌中必然有音樂(lè)，詩(shī)歌本身具有韻律節(jié)奏，以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)為背景，能烘托和諧的詩(shī)意氛圍、醞釀相應(yīng)的情感、豐富詩(shī)歌的表現(xiàn)力，提升詩(shī)歌感染力。如，戴望舒的《雨巷》，樂(lè)曲奏響了，清晰的嘩啦嘩啦的雨聲讓人感覺(jué)到了夜的寧?kù)o，惆悵寂寥悠長(zhǎng)之感頓然而生；為舒婷《致橡樹》選配的是肖邦《夜曲》，清幽寧?kù)o的樂(lè)音泛起，一位女性在靜夜里所表露的對(duì)愛(ài)情純潔獨(dú)立執(zhí)著的獨(dú)白感染打動(dòng)著每一個(gè)聆聽(tīng)者。徐志摩的《再別康橋》，可選擇夏威夷民歌《驪歌》為其配樂(lè)，《驪歌》原本就是離別之歌，這首樂(lè)曲輕悠舒緩，明亮中又有淡淡的憂傷，仿佛夕陽(yáng)下薄霧氤氳，星河漸現(xiàn)，天上星與水中星交相輝映，很符合《再別康橋》的情與景，所以序曲一起，那喃喃的離情別緒就彌漫開(kāi)來(lái)。再如海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》可選配以大海為主題的輕音樂(lè)《浪尖上的鋼琴》，海浪輕拍著海岸，清新、明朗的輕音樂(lè)曲隨之而來(lái)，很符合這首詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)樸素、溫暖、恬靜的生活的向往。

為詩(shī)歌配樂(lè)的要義在于和諧，音樂(lè)的作用是營(yíng)造一個(gè)適合詩(shī)歌主題和意境的氛圍，充分釋放詩(shī)歌的感染力。所以在為古典詩(shī)歌配樂(lè)時(shí)，選用中國(guó)傳統(tǒng)古曲更和諧，更符合詩(shī)境。比如，可用古琴曲為《離騷》配樂(lè)，以古琴特有的沉郁頓挫、厚重舒緩的音色表達(dá)屈原“長(zhǎng)嘆息以掩涕兮”“雖九死其猶未悔”的憂憤和執(zhí)著；可用《漁舟唱晚》《十面埋伏》為白居易《琵琶行》配樂(lè)，讓學(xué)生直接感受何為“大珠小珠落玉盤”“銀瓶乍破水漿迸”“四弦一聲如裂帛”，結(jié)合詩(shī)歌仔細(xì)品味其在音樂(lè)描寫上的精湛之處，會(huì)有很好收效。

二、置身詩(shī)境，緣景明情

一首千古傳誦的詩(shī)篇，往往是意境深遠(yuǎn)，引人入勝而又蘊(yùn)含深刻哲理的。然而學(xué)生總感覺(jué)到與現(xiàn)實(shí)生活相距遙遠(yuǎn)，如果學(xué)習(xí)詩(shī)歌僅是停留在表面的咬文嚼字熟讀吟誦上，學(xué)生對(duì)此一定會(huì)感到索然無(wú)味的。

教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，明白“詩(shī)理”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)特定情境，巧妙地將詩(shī)歌句運(yùn)用到自己的文字中去，那將會(huì)使文章增色不少，從而激發(fā)學(xué)生“用詩(shī)句”的興致和熱情，學(xué)生更可以從“用詩(shī)句”中深切體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。

一是有些詩(shī)句可以直接引用。如：“這是冬天的第一場(chǎng)雪。清晨，雪還在下。我推窗，呵，好一個(gè)粉妝玉琢的世界！大地白了，房頂也白了。我興奮地歡呼著沖下了樓，我要和雪花共舞！干枯的樹枝上掛滿了白色的花，這真是“ 。”這里直接填入岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)。”詩(shī)句短小精悍，卻讓人浮想聯(lián)翩、回味無(wú)窮，表達(dá)效果也十分顯著。

二是可引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用詩(shī)中的意境。如“在這次月考中，我考得一塌糊涂，我覺(jué)得我似乎終于體會(huì)到了古人張繼不朽的失眠到底是怎樣一種刻骨銘心的傷痛。但我除了悲傷，留給自己更多的是反省……，我應(yīng)該像張繼那樣在痛定思痛中完成一篇屬于我自己的不朽的篇章。 在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)在認(rèn)識(shí)上由具體到抽象，在運(yùn)用語(yǔ)言上由純粹的學(xué)詩(shī)到學(xué)以致用的過(guò)程，這種做法促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的積累，最終達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

三、講法得當(dāng)，學(xué)教和諧

盡管詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生吟誦為主， 但詩(shī)歌教學(xué)同樣離不開(kāi)“講”。著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生主張，不論是閱讀課還是誦讀課，做畫龍點(diǎn)睛的講解是必要的。

那么，教師怎樣的“講”才“適當(dāng)”的？

筆者認(rèn)為，可以是先誦后講；也可以邊誦邊講，且講且誦；還可以先講后誦。當(dāng)學(xué)生大部分能背誦時(shí)，教師根據(jù)需要，或簡(jiǎn)介詩(shī)歌作者、背景、緣起及相關(guān)典故逸聞之類，或讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同討論解決疑難問(wèn)題。教師要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏導(dǎo)，或共同品味詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用之妙，或抓住“詩(shī)眼”等關(guān)鍵處，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，體味詩(shī)歌情感、形象和意境。

編輯：劉於誠(chéng)endprint