記敘文三忌

姜 麗

姜麗，教師，現居江蘇徐州。

初一新生在作文文體訓練上，通常是以寫記敘文為主。通過一學期的記敘文寫作，筆者發現他們存在三個具有共性的問題。

一、寫事件輪廓化

這是指一部分同學，不知道通過一兩件事來刻畫人物，表現主題，而是不厭其煩地堆砌了很多事件。每個事件都是梗概式的，沒有展開事件情節，寫得不具體，致使作文的質量不高。按江蘇高考作文70分評定的話，只能在40分以下。有位同學寫了一篇《母愛》的文章，其內容大致如下：

我媽媽有四十多歲了，頭上已能看到白發了。她十分愛護我，處處關心我。一顆心全部撲在我身上。那天晚上，我有病了，發高燒，她背我去醫院，直到熱退了，才把我帶回家。他關心我的學習，聽說我的學習下滑，是因為沒有學習資料，她就利用星期天把自己看病的錢拿出來，到城市書店買來資料。后來，媽媽聽說我月考取得了班級前兩名，高興得淚都流出來了。記得上初中的時候，他每天都起得很早，給我做飯，給我做好吃的飯菜。最令我激動的是，那年冬天，下雪了，我在教室里覺得非常冷，凍得直發抖。等下課了，我走出教室，看見媽媽拿著棉衣，在門口等我呢。

這篇文章的題目是《母愛》，中心應該是贊揚母愛的偉大。作者所寫的事例有六七個，每個事例，都能說明母親的關愛和呵護，沒有離開主題，這說明作者題意把握得很好。但是有一個問題，那就是所寫事例太多，每一個事例都只寫個輪廓，沒有展開故事情節，這樣的文章不能給人留下深刻的印象，很難得高分。

其實作者完全沒有必要寫這么多事件，只要抓住其中的一個事件就可以了。比如可以只寫母親買資料這件事。按照事情的前因后果，來龍去脈，發生發展，高潮結局，寫出整個事件的過程。可以寫買資料的原因——自己月考失利了，母親知道是因為自己缺少資料，就準備買資料。接著寫事情的發生——買資料家里沒有錢，只好賣掉家里的糧食。接著寫事情的發展——賣糧食的錢還不夠，母親又去鄰家借錢。最后寫出高潮和結局——母親湊足錢，到了城市書店，興高采烈地買來了資料。在這個事件之中，可以穿插人物描寫，特別是母親的心理活動描寫，也可以穿插自然環境描寫進行襯托。這樣完全可以寫夠800字的字數。

二、中心指向多元化

這是指一些同學，不能圍繞中心思想選取事件。他寫的事件各有各的意義指向，這就變成了多中心，多中心就等于無中心。從而造成文章在立意上的失利。下面是一個學生寫的《記一位有愛心的老師》一文——

我現在已進入高中了，常常回想那些初中時教我的老師。

我的初中老師姓張，他可是一位好老師，受到全體學生的愛戴，他帶領我們班從一個差班，進入優秀班級的行列。

那天，我不小心碰倒了班長的熱水瓶，他問我要錢。10元錢的水瓶，他問我要12元，我不服氣，和他大吵起來。張老師把我叫到辦公室，問明原因，批評了班長，只讓我賠9元，因為水瓶已用舊了，減去一元。張老師為我主持了公道。

有一次，張老師講作文課，我在下面看武打小說。突然，他把我叫起來，讓我回答剛才講過的問題，我沒有答上來。放學時，他把我叫到辦公室，先是給我講了我不會的問題，接著又對我進行關于認真學習方面的教育。

那天晚上，都放學了，我發現辦公室的燈還亮著，我走到辦公室，從窗外向內看，原來是張老師在批改作文，他好像是病了，還不時地咳嗽幾聲。我心里說，張老師工作太負責了。

這篇小文章，共寫了張老師三件事，細細分析起來，第一件事說明張老師辦事公平，第二件事說明張老師關心同學，愛護學生，第三件事說明他工作負責。這三件事的中心指向不一致，分別指向三個不同的意義。只有第二件事指向“有愛心的老師”這個題旨中心。其它兩件，均與之無關。這就造成了文章的中心不集中，致使文章只能處于下等水平。

三、人物描寫單一化

這是指一篇記敘文，在描寫人物上，不是多方面的而是單方面的，不是立體的而是平面的描寫，造成人物形象蒼白無力，不能給人生動的印象。

有一個學生寫的習作《難忘祖母》，其中對祖母的描寫是：“我的祖母六十多歲，非常蒼老，頭發都快白完了，遠看就像覆蓋一層白雪?！?/p>

這段關于祖母的描寫，只從祖母的頭發上來描寫，不能給人深刻的印象，如果能從眼睛、面色、皺紋、牙齒等方面，多角度描寫，那效果就不同了。經過老師指導，他重新改寫，變成下面的文字——

我的祖母滿頭白發，猶如大山頭上覆蓋的白雪；臉上布滿皺紋，如同爬滿了蜘蛛網；眼角是深深的燕尾紋；兩眼渾濁，就像冬天的池沼；一個個牙齒都逃離而去，沒留下一顆。

這段文字從頭發，眼睛、皺紋、牙齒等方面對奶奶進行描寫，一個立體的祖母形象呈現在我們面前。