圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用

劉菊萍

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

1 圖式理論的概念

圖式理論（Schema Theory）首先由德國心理學家巴爾利特（F.C.Barlette）于1932年提出，他認為圖式是個體已有的知識結構，是學習和實驗在人心里，特別是在思維過程中形成的知識體系，對于個體認識事物發揮著重要作用。在認識過程中，個體只有把新刺激與已有相關的知識體系結合起來，才能理解它。隨著現代認知心理學的產生和發展，圖式理論也不斷得到豐富與完善，并被廣泛應用于閱讀理解等的研究[1]。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯默哈特（D.E.Rummelhart）等做了大量研究，把圖式的概念發展成一種完整的理論，即任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導聽者或讀者根據自己原有的知識，恢復或構成意思，所有人的已有知識在頭腦中經過整理、內化，形成一定的組織，這種組織就是圖式。20世紀90年代初，歐麥利（J.M.O'Malley）把圖式作為認識的一部分進行了更深入的研究，他認為圖式是信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目組成的大信息結構；它比命題網絡的范圍廣；典型的圖式結構是分層次的，信息子集包括于范圍更大、更廣的概念之中。他們的理論正被廣泛用于解釋圖式在語言理解及語言運用中的作用。圖式不僅包含知識本身，還包含這些知識如何被運用的信息，即圖式的啟動。在認知過程中，圖式的主要作用是說明人的理解過程，理解時需要個體已有的圖式中相關知識的加入，通過分析、推理、比較、綜合等心理過程，達到解決問題的目的[2]。目前，圖式理論正在被引入英語閱讀、寫作、聽力甚至語言學科的研究中，并發揮著非常出色的作用。

2 影響學生正確理解閱讀材料的因素

魯默哈特指出，一個讀者不能正確理解一篇文章可能有3種情況：（1）讀者不具備與文章相適應的圖式，在這種情況下根本不理解文章的內容。（2）讀者雖然具有與文章有關的圖式，但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動起來。（3）讀者自以為讀懂了文章，能夠對文章作始終如一的解釋，但這種解釋并非作者的表達意圖，也就是說讀者誤解作者的意思。

魯默哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對于外語閱讀來說，還有另一個原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備有關的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關圖式活動起來。圖式包括語言圖式和內容圖式，任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式和內容圖式構成的。語言圖式是指詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識；內容圖式是指語言的意義和文化背景知識。讀者通過語言圖式獲得內容圖式，閱讀后留下心理痕跡的往往是內容圖式而不是語言圖式，閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內容圖式，兩者都具有重要作用，缺一不可。不僅是英語閱讀理解，漢語閱讀理解也是這樣。比如面對“文化大革命”，現在的學生能讀得懂字面意思，卻不明白其含義，因為他們有語言圖式而無內容圖式。長期以來，在我國英語教學中，教師通常能夠認識到語言圖式的重要性，強調詞、句和語法的學習與記憶，而忽視內容圖式的重要性，不重視語言意義、背景知識的傳授，嚴重影響學生閱讀能力的培養。殊不知，英語閱讀的失敗常常是由于缺乏內容圖式造成的。

3 運用圖式理論指導閱讀教學的嘗試

培養學生的英語閱讀能力是英語教學的重要任務。英語閱讀不僅能體現出學生的知識水平，更重要的是能體現學生實際運用知識的能力。英語教學的成功很大程度上取決于閱讀教學的成功。閱讀模式有許多不同的劃分，其中最為主要的有自下而上式和自上而下式兩種。所謂自下而上式，是指閱讀時由符號到發音再到意義的過程，強調意義附著于文章，認為讀者只需逐字逐句讀懂文章，便會理解文章的意思。這種模式忽視了對語言意義的理解，缺乏對文章整體意義的把握，導致學生陷入孤立地研究與處理詞義和結構的誤區，閱讀能力提高緩慢。自上而下式則要求讀者從語義、語篇入手，在閱讀之前，以閱讀目的為基礎，結合文章的標題、插圖，先對文章的內容與含義作出推斷與預測，帶著推斷與預測閱讀全文，來證實、排除或修正、推斷與預測，從而理解文意，實現讀者與作者的相互交流[3]。20世紀80年代，Rerfetti等提出了相互作用模式，把自下而上式閱讀與自上而下式閱讀有機結合起來，在強調圖式知識與預測重要性的同時，強調快速閱讀和準確理解文章語句的重要性。筆者運用圖式理論，結合相互作用模式，對大學英語閱讀教學進行了創新。

3.1 增加相關知識，為正確理解課文奠定基礎

閱讀過程是讀者運用頭腦中的知識圖式對所讀材料進行選擇、推測以達到理解的過程，是讀者被激活的相關圖式與閱讀材料之間雙向交流的過程。讀者如果缺乏與閱讀材料相關的圖式，即使語言能力很強，也很難讀懂文義。因此，在閱讀教學中筆者根據課文內容有目的地選擇相關閱讀材料，幫助學生理解。如《21世紀大學實用英語》Book 1 Unit3 Text A——Magellan’s Madness一課，教學前筆者從教參及網絡上找到與課文相關的背景知識“AboutMagellan”“Magellan’s Journey”“Magellan Channel”讓學生閱讀，增加學生的相關內容圖式，為理解課文打好基礎。實踐證明，通過圖式知識的輸入，學生不僅容易理解課文，而且印象深刻，很容易將新的圖式融入頭腦中的圖式網絡，為今后的閱讀理解積累知識和經驗。

3.2 引導學生正確理解、把握文章整體意義

閱讀前，教師先就文章的中心思想提出問題，讓學生一邊閱讀一邊思考，同時告訴學生文章的標題、插圖等是作者精心設計出來的，它們一般都反映了文章的中心意思，從中可以看出主題思想；第一段（the opening paragraph）作者一般說明寫作意圖，末尾段（the closing paragraph）作者一般闡述結論或發表評論，與讀者交流看法、觀點。閱讀時，指導學生結合圖式證實、排除或修正、預測，多問幾個What、Why、How，幫助學生理解文章內容。

3.3 討論閱讀內容，形成正確圖式

在了解文章的主旨大意后，指導學生對文章進行細讀，要求學生理解每一段的主題句（topic sentence）、中心思想（main idea）并對細節性的問題進行討論，最主要的是就文章結構的邏輯體系進行討論，結合討論結果，以最簡潔的圖表勾勒出文章脈絡。如《21世紀大學實用英語》Book 1 Unit4 Text A教學中，師生通過討論形成正確圖式：

通過觀察圖式，學生對文章脈絡一目了然。圖式的形成有利于學生掌握文章的具體信息，抓住文章核心，進一步理解全文。

3.4 充分運用圖式，訓練學生的語用能力

在討論、形成正確圖式的過程中，學生對文章的整體概念有了初步理解。教學后，指導學生運用圖式對文章進行復述、改寫。學生在圖式框架的幫助下用自己的語言復述課文，一方面訓練了口頭表達能力，另一方面培養了邏輯思維能力，提高了語言運用能力。同時，避免了因死記硬背而喪失學習興趣的現象。學生在圖式理論指導的閱讀教學中學習興趣高漲，主動參與活動，自信心得到提高，并能享受成功的喜悅。

3.5 加強英語文化背景知識教學，建立并豐富學生的內容圖式

注重語言意義和文化背景的講授，幫助學生建立豐富的內容圖式是提高英語閱讀理解能力的重要因素。教學中，筆者從以下幾方面入手，加強英語文化背景知識教學，促進學生圖式網絡的不斷擴大。首先，注重介紹英語詞匯的文化意義。英語中有相當一部分詞除表面意思外還有深刻的文化意義，如Thanksgiving Day，Christmas，dog，name，blue，public school等。教師教學時要加強詞匯文化意義的講授，幫助學生了解詞匯，加深對詞匯意義的認識。其次，從課本中尋找有關文化背景的知識信息。教學中，教師應結合課本，充分利用閱讀材料，增加文化背景知識量，開展與之相關的討論，激發學生的學習興趣，擴大學生視野，豐富學生的圖式。另外，利用直觀教學手段，體現異國文化氛圍。教師發動學生收集英語國家的資料和圖片，讓學生深刻理解社會文化知識。如利用原版影片、VCD指導學生了解外國風土人情，使學生獲得較為直觀的文化知識。

[1]何更生.圖式與閱讀教學[J].上海師范大學學報，2000（3）：102-106.

[2]彭冉齡.語言心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[3]朱曼殊.心理語言學[M].上海：上海教育出版社，1990.■