中國人日語學(xué)習(xí)者口語中的復(fù)合動詞使用情況調(diào)查
——基于學(xué)習(xí)者語料與母語者語料的對比

許慧敏

（濟南大學(xué) 日語系，山東 濟南 250000）

中國人日語學(xué)習(xí)者口語中的復(fù)合動詞使用情況調(diào)查
——基于學(xué)習(xí)者語料與母語者語料的對比

許慧敏

（濟南大學(xué) 日語系，山東 濟南 250000）

本文就中國日語學(xué)習(xí)者口語中的復(fù)合動詞使用情況，通過對比學(xué)習(xí)者語料和母語者語料進行探究。調(diào)查結(jié)果表明，無論是復(fù)合動詞的使用頻率還是種類，學(xué)習(xí)者使用都明顯低于母語者。學(xué)習(xí)者有過少使用「～はじめる」等表示“體”及「申し上げる」等表示敬語的復(fù)合動詞傾向，有過多使用「～あう」、「とり～」的傾向，使用頻率及種類隨著學(xué)習(xí)者日語水平的提高而增加，但與母語者仍有一定差距。

中國日語學(xué)習(xí)者 復(fù)合動詞 語料庫 口語 使用

1.引言

本文探討的復(fù)合動詞，是指前一個動詞的連用形（“前項動詞”或“V1”）加上后一個動詞（“后項動詞”或“V2”）所構(gòu)成的復(fù)合動詞（例：「降り出す」、「泣き叫ぶ」）。復(fù)合動詞是日語詞匯的重要組成部分，也是日語學(xué)習(xí)者不易掌握的難點之一。本文從日語教學(xué)的角度出發(fā)，通過對比學(xué)習(xí)者語料和母語者語料，對中國日語學(xué)習(xí)者（以下簡稱為“學(xué)習(xí)者”）口語中的復(fù)合動詞使用情況進行探究。

2.先行研究

日語復(fù)合動詞數(shù)量多，使用頻率高，能夠表達單純動詞所無法表達的豐富內(nèi)容，是日語學(xué)習(xí)中無法回避的項目。由于其前后項動詞的復(fù)合規(guī)則、語義關(guān)系極其復(fù)雜，而現(xiàn)行日語教材鮮有將其列為教授內(nèi)容的，因此復(fù)合動詞習(xí)得成為一個棘手的難題（姬野昌子，1999；松田文子，2004；陳曦，2008等）。

近年來，隨著日語教學(xué)研究的深入，復(fù)合動詞的習(xí)得問題漸受關(guān)注，學(xué)者們也積累了一批相關(guān)成果。其中具有代表性的研究有以下三類。①采用認(rèn)知語言學(xué)的方法，以個別構(gòu)詞能力強、語義復(fù)雜的后項動詞習(xí)得為對象的研究（松田文子2002，2004）；②在分析復(fù)合動詞構(gòu)詞規(guī)律和分類方法的基礎(chǔ)上，探討復(fù)合動詞的習(xí)得困難點及習(xí)得順序的研究（何志明，2009）；③利用中介語對比分析法，就學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用情況進行研究（陳曦2007，2008），這些研究從不同角度推進著復(fù)合動詞教學(xué)的發(fā)展。

中介語對比分析法（Contrastive Interlanguage Analysis，簡稱CIA）是基于語料庫的一種研究方法，是在可比情況下對本族語和非本族語語言使用的對比與比較。它利用目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者兩個語料庫，除了從目標(biāo)語語料庫中獲取典型的語言信息，還通過對學(xué)習(xí)者語料庫與目標(biāo)語語料庫的比較，系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中介語的非母語特性，包括誤用、多用、少用和回避等。典型可靠的目標(biāo)語信息對大綱設(shè)計、教材編寫等意義重大，而教學(xué)質(zhì)量的提高，則需要了解學(xué)習(xí)者的語言使用情況，因為后者能告訴我們學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生哪些偏離，即他們的困難所在（Granger1998）。陳曦（2007）利用中介語對比分析法，對日語學(xué)習(xí)者（其中有以漢語、英語、韓語為母語的學(xué)習(xí)者）口語中的復(fù)合動詞使用情況進行了探究。

本文作為對陳曦（2007）的延續(xù)和深化，采用同樣的方法，就中國日語學(xué)習(xí)者（為行文方便，以下簡稱為“學(xué)習(xí)者”）口語中的復(fù)合動詞使用情況進行調(diào)查。通過此研究，旨在為中國的復(fù)合動詞教學(xué)創(chuàng)新提供一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對今后的同類研究提供參考和思路，以期更多的復(fù)合動詞習(xí)得研究問世。

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

本研究探討的問題為以下五點：

（1）學(xué)習(xí)者和母語者在復(fù)合動詞使用頻率的總體趨勢上是否存在差異？

（2）學(xué)習(xí)者和母語者使用頻率最高的10個復(fù)合動詞分別是哪些？有何差異？

（3）學(xué)習(xí)者和母語者使用頻率最高的10個后項動詞分別是哪些？有何差異？

（4）學(xué)習(xí)者和母語者使用頻率最高的10個前項動詞分別是哪些？有何差異？

（5）隨著學(xué)習(xí)者日語水平的提高，復(fù)合動詞的使用情況是否有變化？有何變化？

3.2語料庫來源

在選擇語料時，最重要的地方在于語料內(nèi)容和形式的匹配，即可比性。中介語對比分析所使用語料的匹配性越高，結(jié)果就越能說明問題。本文選擇了 「KYコーパス」作為學(xué)習(xí)者語料庫、「上村コーパス」作為母語者語料庫進行研究，這兩個語料庫都是以O(shè)PI形式收集的日語口語語料庫。

「KYコーパス」是由鐮田修和山內(nèi)博之負責(zé)建成的學(xué)習(xí)者口語語料庫。其中有以漢語、英語、韓語為母語的日語學(xué)習(xí)者各30人（初級學(xué)習(xí)者5人、中級學(xué)習(xí)者10人、高級學(xué)習(xí)者10人、超級學(xué)習(xí)者5人），共計90人的語料，總字?jǐn)?shù)為390，907字。本文使用其中以漢語為母語的學(xué)習(xí)者30人的語料，總字?jǐn)?shù)為133，463字。

「上村コーパス」是由上村隆一負責(zé)建成的口語語料庫。在這個語料庫中，有以簡易OPI形式收集的日語母語者54人的口語語料，以及以英語、韓語、漢語、俄語等為母語的66名日語學(xué)習(xí)者的語料。本文使用其中日語母語者50人的語料，總字?jǐn)?shù)為318，276字。

3.3數(shù)據(jù)處理

（1）從因特網(wǎng)上將「上村コーパス」中母語者50人的語料下載，使用「秀丸」對數(shù)據(jù)進行整合和清理，剔除文中與統(tǒng)計無關(guān)的各種符號及信息。

（2）將「KYコーパス」中的中國日語學(xué)習(xí)者的語料抽出，剔除其中OPI測試者的發(fā)話部分，以及與統(tǒng)計無關(guān)的各種符號和信息。將初級學(xué)習(xí)者、中級學(xué)習(xí)者、高級學(xué)習(xí)者、超級學(xué)習(xí)者的語料分別保存，并保存一份學(xué)習(xí)者總體語料的文本。

（3）使用日語語素解析系統(tǒng)“ChaSen（茶筅）”，對整合后的兩個語料庫進行語素解析。

（4）使用計算機編程語言Perl，分別抽取出兩個語料庫中的“動詞+動詞”的組合，并逐一檢查，剔除其中不是“動詞連用形+動詞”形式的組合，做成復(fù)合動詞一覽表，并按照前項動詞、后項動詞分別進行統(tǒng)計。

（5）根據(jù)影山太郎（1993）和姬野昌子（1999）的成果，將兩個語料庫中出現(xiàn)的復(fù)合動詞分為句法性復(fù)合動詞和詞匯性復(fù)合動詞，并參照『日本語能力試験出題基準(zhǔn)』（2004年版），將復(fù)合動詞從難到易劃分為1級、2級、3級、4級詞匯。

4.調(diào)查結(jié)果

4.1復(fù)合動詞使用頻率總體趨勢的比較

表4-1列出了兩個語料庫的總字?jǐn)?shù)、動詞使用數(shù)、復(fù)合動詞總計數(shù)及區(qū)別數(shù)。先比較兩個語料庫在動詞使用頻率上是否有差異，在母語者語料和學(xué)習(xí)者語料中，動詞使用數(shù)分別占總字?jǐn)?shù)的5.46%和5.07%，數(shù)值上并無明顯差異。經(jīng)卡方檢驗，學(xué)習(xí)者和母語者在動詞使用頻率上無顯著差異（χ2= 2.20，ns），也就是說，在口語中，學(xué)習(xí)者和母語者在動詞的使用頻率上基本相同。再看復(fù)合動詞總計數(shù)在語料中所占的比率，學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用頻率 （0.05%）不到母語者（0.11%）的一半。卡方檢驗的結(jié)果顯示，兩者在復(fù)合動詞使用頻率上有顯著差異（總計數(shù)：χ2=64.87，p＜.01；區(qū)別數(shù)：χ2= 30.583，p＜.01）。由此可見，無論是從頻率上還是種類上看，學(xué)習(xí)者的使用都明顯低于母語者。由學(xué)習(xí)者的區(qū)別數(shù)占總計數(shù)的70%可以看出，學(xué)習(xí)者有重復(fù)使用同一復(fù)合動詞的傾向。這個結(jié)果證實了復(fù)合動詞對于中國學(xué)習(xí)者是個難點，復(fù)合動詞的習(xí)得應(yīng)受到重視。

表4 -1母語者和學(xué)習(xí)者的動詞、復(fù)合動詞使用概況

4.2使用頻率最高的10個復(fù)合動詞的比較

表4-2列出了兩個語料庫中使用頻率最高的10個復(fù)合動詞。數(shù)據(jù)顯示，無論是母語者語料還是學(xué)習(xí)者語料，10個高頻率復(fù)合動詞都占復(fù)合動詞總計數(shù)的約30%～40%。這說明在口語中存在頻繁使用的復(fù)合動詞，在教學(xué)中優(yōu)先導(dǎo)入這些高頻率復(fù)合動詞，能夠有效促進復(fù)合動詞的習(xí)得。

10個復(fù)合動詞中，「でかける」、「みつける」、「つきあう」是相同的（有下劃線的為相同項目，以下同樣）。在母語者使用頻率最高的10個復(fù)合動詞中，有「働きすぎる」、「話しかける」、「思い始める」3個語法性復(fù)合動詞；而在學(xué)習(xí)者語料中，除「話し合う」一項，其他都是詞匯性復(fù)合動詞。數(shù)據(jù)說明，與母語者相比，學(xué)習(xí)者有過少使用句法性復(fù)合動詞的傾向。需要說明的是，本文所指的過多使用（overuse）和過少使用（underuse），都只是使用頻率上的描述和對比，不關(guān)注學(xué)習(xí)者在使用上是否有誤。查看現(xiàn)行日語教材，在初中級階段，將「～すぎる」、「～かける」、「～始める」等列為學(xué)習(xí)項目的不在少數(shù)，然而，學(xué)習(xí)者在口語中并不常用這些復(fù)合動詞，其原因值得深思。

母語者使用頻率最高的10個復(fù)合動詞中，有1個1級詞匯（「恐れ入る」），4個2級詞匯，其他都是3、4級詞匯。也就是說，在口語中，母語者頻繁使用的復(fù)合動詞基本上都在日語能力考試劃定的詞匯范圍之內(nèi)，并且以語義簡單的復(fù)合動詞居多。學(xué)習(xí)者頻繁使用的10個復(fù)合動詞中，有2個1級詞匯（「受け入れる」、「組み合わせる」），4個2級詞匯。從這個結(jié)果看，相比于母語者，學(xué)習(xí)者頻繁使用復(fù)合動詞的難易度似乎高于母語者，這是個有趣的發(fā)現(xiàn)，其原因有待考察。母語者使用頻率最高的10個復(fù)合動詞中，有「申し上げる」、「差し上げる」兩個敬語復(fù)合動詞，而學(xué)習(xí)者使用頻率最高的10個復(fù)合動詞中沒有敬語復(fù)合動詞。這表明，學(xué)習(xí)者有過少使用敬語復(fù)合動詞的傾向。

學(xué)習(xí)與語母語者在復(fù)合動詞使用上表現(xiàn)出的差距，說明了重視復(fù)合動詞習(xí)得過程中輸入質(zhì)量的重要性。如何在有限的時間里安排復(fù)合動詞的教學(xué)項目及教學(xué)順序，是今后應(yīng)該深入探討的問題。

表4 -2使用頻率最高的10個復(fù)合動詞

復(fù)合動詞是由前項動詞和后項動詞結(jié)合而成的，在復(fù)合動詞中，存在著一些使用頻繁功能發(fā)達且能產(chǎn)性極高的前項和后項動詞。以下就前項動詞和后項動詞分別進行比較。

4.3使用頻率最高的10個后項動詞的比較

日語的語法順序為SOV，其語法結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)一般都遵循中心詞居后的原則。日語中除了并列關(guān)系的復(fù)合動詞如「泣き叫ぶ」、「思い描く」等外，其他復(fù)合動詞的中心詞基本都在后項動詞（影山太郎，1993：101）。后項動詞在復(fù)合動詞的語義生成中起著主要作用，諸如「～こむ」、「～だす」、「～かける」等造詞能力強語義復(fù)雜的后項動詞也是導(dǎo)致復(fù)合動詞習(xí)得困難的重要因素。本節(jié)就后項動詞的使用情況進行考察。

表4-3列出了母語者和學(xué)習(xí)者使用頻率最高的10個后項動詞。結(jié)果顯示，這10個復(fù)合動詞中，有「～かける」、「～あう」、「～あげる」、「～すぎる」、「～つける」、「～だす」6個是相同的，盡管排列順序不同。數(shù)據(jù)還說明，這10個復(fù)合動詞的總頻率都占復(fù)合動詞總計數(shù)的一半以上：在母語者語料中占53.4%，而在學(xué)習(xí)者語料中占71.4%。在教學(xué)中優(yōu)先安排這些后項動詞，可促進復(fù)合動詞的習(xí)得。相比于母語者，學(xué)習(xí)者更傾向于使用最頻繁的幾個后項動詞，這說明學(xué)習(xí)者在后項動詞方面還遠未達到母語者的水平。

以「かける」為例，就學(xué)習(xí)者和母語者后項動詞的使用情況進行比較。在母語者使用的6種共計34個「かける」中，除「でかける」外，其他的「読みかける」、「走りかける」等5種復(fù)合動詞的前項動詞都為動作性動詞，而「かける」為前項動詞添加“開始”的意義。學(xué)習(xí)者所使用的2種共計5個「かける」中，3個為「でかける」，1個是表示“搭話，打招呼”的「話しかける」，也就是說，學(xué)習(xí)者有過少使用表達“開始”語義的「かける」的傾向。由此可見，學(xué)習(xí)者與母語者在使用后項動詞表達語義關(guān)系方面有著顯著差距。學(xué)習(xí)者在后項動詞的使用上，不僅頻率遠遠低于母語者，而且形式單調(diào)語義單一。這也反映了學(xué)習(xí)者在復(fù)合動詞的知識及用法掌握上力不從心。

表4 -3使用頻率最高的10個后項動詞

在母語者使用頻率最高的10個后項動詞中，有「～はじめる」、「～だす」、「～かける」等表示“體”（「アスペクト」）的后項動詞，但是在學(xué)習(xí)者語料中，表示“體”的只有「とり続ける」、「走り続ける」。由此我們不難推測，學(xué)習(xí)者有過少使用表示“體”的后項動詞的傾向。

學(xué)習(xí)者使用頻率最高的后項動詞是「～あう」，占學(xué)習(xí)者復(fù)合動詞總計數(shù)的21.4%，遠遠高于母語者使用「～あう」的頻率，這說明學(xué)習(xí)者有過多用「あう」的傾向。其中「つきあう」的使用次數(shù)最多，為7次。這里通過一個超級學(xué)習(xí)者的「つきあう」例句來看學(xué)習(xí)者的使用狀況。

例：やはり指導(dǎo)教官と研究課題について話し合いたい（→相談に乗ってもらいたい）

と先生の指導(dǎo)を伺います。

『日漢大辭典』對「話し合う」的注釋為“談話，對話，商量，商議”，在以老師為談話對象表達“想就研究課題與老師商量”時，更貼切更符合語境要求的表達方式是「相談に乗ってもらいたい」。由此可見，學(xué)習(xí)者往往只重視詞匯的表面意思，而無暇顧及具體語境下語義、語氣的差別。這同時說明，對于復(fù)合動詞的習(xí)得而言，現(xiàn)行日中字典有著很大的局限性。在學(xué)習(xí)者使用的70個復(fù)合動詞例句中，有15個偏誤例句，偏誤率高達21.4%。毋庸置疑，學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞偏誤對復(fù)合動詞教學(xué)有著積極的意義，對此問題擬另文討論。

4.4使用頻率最高的10個前項動詞的比較

表4-4列出了母語者和學(xué)習(xí)者使用頻率最高的10個前項動詞。 結(jié)果顯示，「で～」、「ひき～」、「とり～」、「み～」4個是相同的，盡管順序不同。相比于后項動詞，學(xué)習(xí)者和母語者在頻繁使用的前項動詞上相同的不多。由此可以推測，兩者在前項動詞使用上的差異較為顯著。

表4 -4使用頻率最高的10個前項動詞

這10個前項動詞的總頻率都占復(fù)合動詞總計數(shù)的一半以上：在母語者語料中占52.0%，在學(xué)習(xí)者語料中占58.6%，學(xué)習(xí)者比母語者更傾向于使用最頻繁的幾個前項動詞。由此可知，頻繁使用的前項動詞項目是存在的，這些項目應(yīng)在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)者語料中，「とり～」的使用占復(fù)合動詞總計數(shù)的14.3%，遠遠高于母語者的6.8%。由此可知，中國人學(xué)習(xí)者有過多使用「とり～」的傾向。

在前項動詞使用上，學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的與母語者的顯著差異，可以從前項動詞的特征上尋求答案。「ひき～」、「とり～」等作為前項動詞時，往往失去了其本來的語義，沒有實質(zhì)的意義和功能，只是給后項動詞規(guī)定某種屬性。如「引っ返す」、「取り囲む」中的「引く」、「とる」都只起著加強語氣、強調(diào)后項的作用，去掉前項，句子的意思不會發(fā)生根本性改變。學(xué)習(xí)者由于不能把握單純動詞和復(fù)合動詞的語義差別，濫用或刻意避免使用復(fù)合動詞，從而導(dǎo)致日語表達貧乏或者不準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。

一直以來，在復(fù)合動詞習(xí)得和教學(xué)過程中，前項動詞都未受到應(yīng)有的重視。本調(diào)查結(jié)果顯示，掌握如「とり～」、「み～」、「ひき～」等使用頻率高構(gòu)詞能力強的前項動詞，對復(fù)合動詞的習(xí)得有著重要的意義。

4.5不同日語水平學(xué)習(xí)者使用情況的比較

表4-5列出了不同日語水平學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用情況。初級學(xué)習(xí)者5人的復(fù)合動詞使用數(shù)為0個，中級學(xué)習(xí)者10人共使用15個，占總計數(shù)的21.4%，平均1人使用1.5個；高級學(xué)習(xí)者10人共使用30個，占總計數(shù)的42.9%，平均1人使用3個；而超級學(xué)習(xí)者5人共使用25個，占總計數(shù)的35.7%，平均1人使用5個；而母語者50人共使用343個，平均1個使用7個；高級學(xué)習(xí)者和超級學(xué)習(xí)者的使用數(shù)合計55個，占總計數(shù)的近80%。由此可以看出，復(fù)合動詞的使用頻率和學(xué)習(xí)者的日語水平密切相關(guān)，隨著日語水平的提高，復(fù)合動詞的使用頻率及種類都隨之增加。調(diào)查結(jié)果表明，復(fù)合動詞的使用情況在某種程度上可以作為評價學(xué)習(xí)者日語水平的一個指標(biāo)。

表4 -5不同日語水平學(xué)習(xí)者使用情況的比較

表4-6列出了中級、高級、超級學(xué)習(xí)者及母語者使用頻率最高的5個后項動詞。數(shù)據(jù)表明，不同日語水平的學(xué)習(xí)者及母語者頻繁使用的5個后項動詞中，只有「～あう」一項是共通的，即從中級到超級，學(xué)習(xí)者都有頻繁使用「あう」的傾向。超級學(xué)習(xí)者與母語者有「～あう」、「～こむ」、「～すぎる」三項是共通的，這說明超級學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞使用情況比較接近母語者的水平。然而，從占復(fù)合動詞總計數(shù)的百分比來看，超級學(xué)習(xí)者的56%遠高于母語者的35.6%，即超級學(xué)習(xí)者在復(fù)合動詞使用的多樣性上與母語者存在差異。數(shù)據(jù)表明，即使對日語已經(jīng)到達較高水平的學(xué)習(xí)者來說，復(fù)合動詞的使用也依然不盡如人意。這個調(diào)查結(jié)果佐證了復(fù)合動詞教學(xué)研究的必要性。

表4 -6不同日語水平的使用頻率最高的5個后項動詞

5.結(jié)語

本文通過學(xué)習(xí)者語料和母語者語料的對比，就中國日語學(xué)習(xí)者口語中的復(fù)合動詞使用情況進行了探討，主要的發(fā)現(xiàn)有：①從總體使用趨勢來看，無論是從復(fù)合動詞的使用頻率上還是種類上看，學(xué)習(xí)者的使用都明顯低于母語者，學(xué)習(xí)者有過少使用句法性復(fù)合動詞、表達敬語的復(fù)合動詞的傾向。②從前后項動詞的使用上看，學(xué)習(xí)者和母語者頻繁使用的后項動詞、前項動詞分別有40%、60%是共通的，且都占復(fù)合動詞總計數(shù)的50%以上。學(xué)習(xí)者比母語者更傾向于使用最頻繁的幾個后項前項動詞，學(xué)習(xí)者有過多使用「～あう」、「とり～」的傾向，有過少使用表示“體”的復(fù)合動詞的傾向。與母語者相比，學(xué)習(xí)者使用的復(fù)合動詞形式單調(diào)語義單一，母語者有著顯著差距。③隨著學(xué)習(xí)者日語水平的提高，復(fù)合動詞的使用頻率及種類都隨之增加。超級學(xué)習(xí)者的使用接近母語者，但是依然有一定的差距。

由于研究條件和時間的限制，本文還存在一些不完善的地方，今后的研究可從以下兩個方面加以改進。第一，加大語料的規(guī)模。筆者在選擇語料時，注意了語料內(nèi)容和形式的匹配性，但是無法獲得與母語者規(guī)模相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者語料，今后將在語料規(guī)模上加以改善。第二，本研究只是初步的描述性研究，主要采用定量分析的方法，定性的分析不夠。今后將對學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞偏誤進行探究，以求更全面深入地推進復(fù)合動詞的習(xí)得及教學(xué)研究。

［1］影山太郎.文法と語形成［M］.日本：ひつじ書房，1993.

［2］何志明.香港の日本語學(xué)習(xí)者の複合動詞習(xí)得の現(xiàn)狀.北研學(xué)刊［J］.第五號.広島大學(xué)北京研究中心，2009.

［3］陳曦.學(xué)習(xí)者と母語話者における日本語複合動詞使用狀況の比較―コーパスによるアプローチ～［J］.日本語科學(xué)22號，2007：79-99.

［4］陳曦.關(guān)于日語復(fù)合動詞的習(xí)得研究［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

［5］姫野昌子.複合動詞の構(gòu)造と意味用法［M］.日本：ひつじ書房，1999.

［6］松田文子.日本語學(xué)習(xí)者による複合動詞「～こむ」の習(xí)得［J］.世界の日本語教育12號，2002.