高中地理圖像技能培養策略的探究

陳明華

（江蘇省江都中學 地理組，江蘇 揚州 225200）

高中地理圖像技能培養策略的探究

陳明華

（江蘇省江都中學 地理組，江蘇 揚州 225200）

地理圖像是地理教學中每一位高中學生都熟悉的學習工具。作為高中地理教材的重要組成部分之一，開展地理圖像教學的目的在于培養學生分析、解讀、運用地理圖像的能力。合理地分析、解讀并運用地理圖像，讓學生對地理圖像的教學模式有一定程度的了解，再配合上對圖像的認識，激發學生學習地理的興趣。通過對圖像技能培養途徑的分析，能夠找到高中生地理圖像技能的培養策略。

高中地理教學 地理圖像 培養

高中地理教材在新課程背景的指導下，擁有了大量的地理圖像。如何選擇圖像，合理地引導學生讀圖，就成為地理教學的關鍵。

一、高中地理圖像教學模式解析

在《教學模式》專著中，美國學者喬伊斯和威爾給出了相關定義：教學模式屬于一種計劃或者范型，主要是對課程的構成、對材料的選擇，以及對教學場所或者其余環境的指導［1］。他們對教育目的、教學策略、教材和課程的選擇，以及心理之間的相互影響進行了系統化的討論。也有學者把教學模式定義為：根據教學規律及教學思想形成，在教學過程中需要遵循的屬于系統化的教學方法，其中包含了教學程序、各個要素的組合形式等。

二、地理圖像的展示應突出主題

（一）選圖策略。

選擇圖像應該配合“協作學習”的學習方式，并能夠與教學環節和教學內容相符。第一，遵循高中學生的年齡特點；第二，滿足學生的自我經驗認知；第三，考慮學生的能力與學習興趣。

在地理圖像選擇中，對于圖像有著一定的要求，不僅要圖像體現出地理最直觀的形象，同時能夠附帶啟發作用［2］。任何事物的發展都是具有開放性的，教師要做到隨時隨地地補充，并且合理地選擇圖像內容。當然，在補充的過程中，需要考慮學生關注的焦點，選擇具有代表性的資源。

（二）化繁為簡。

任何一幅圖像都蘊含各種地理要素，擁有豐富的地理信息。如果想要讓其成為教學知識結構的載體，就應該先做好分析，對地理要素進行歸納，將其存在的地理規律和地理現象整理出來，進而實現去粗取精、化繁為簡的目標與要求。

（三）析圖策略。

地理圖像分析應該有理有序，能夠對學生思維深度有所發展；在滿足教學條件的前提下，能夠注重個性化差異的細化。

三、高中地理圖像教學中學生地理圖像技能培養的途徑

（一）讀圖，引導學生探究。

讀圖主要是從地圖上獲取地理事物相應的信息，從而達到通過讀圖來識地的目的。在高中地理教學中，讀圖主要是注重對圖像的觀察。所以，為了培養學生的地圖圖像技能，在地圖觀察中，就應該要求學生注意下述幾個方面的問題：

1.有序地進行地圖觀察。

針對實際的地圖情況，需要一步一步地按照順序進行。比如：在對世界勢頭資源分布和運輸示意圖進行分布觀察時，就要做到：第一，對石油地理分布的均勻性進行觀察，觀察其主要分布的區域；第二，觀察石油主要分布的國家與地區；第三，觀察哪一部分國家是石油的輸出國家，哪一部分國家是石油的輸入國家；第四，對關鍵的輸油線路進行判斷，留意其主要經過的港口、海灣、島嶼等。如此，通過有步驟、有層次的看圖，就可以讓學生對地理圖像有完整性的認識。

2.多面性地進行地圖觀察。

學生可以通過不同的角度觀察一張世界地圖，進而對地理位置方面的知識加以鞏固。比如：沿著南北極圈、本初子午線、赤道等具有特殊意義的“線”，會經過哪一部分國家？另外，也可以沿著地中海——喜馬拉雅山、環太平洋的路線，觀察火山和地震帶的分布等。通過這樣變化式的多角度觀察，能夠讓學生對區域的概況有一個整體性的了解。

3.強調整體性的地圖觀察。

在區域地圖觀察中，不能單一地看一個“點”或者一條“線”，應該進行組合式的觀察，將其擴大到一個整體的“面”。比如：在中國鐵路分布圖的觀察中，可以觀察其經過的省市、河流、地形等。而對于一個城市地理位置的觀察，就要考慮到“左鄰右舍”的相對位置。

（二）讀圖，合理應用地圖教學。

在高中地理教學中，地圖圖像是教學的根本所在。在地理學習中，學生如何選擇地圖是重點，其中包含了圖例和基本要素。在地圖學習的教學環節，應該沿著“讀圖、分析、歸納”的模式進行。針對世界主要氣候類型分布圖開展實際教學，可以結合圖1進行。

教師：之前，我們也學習過相關的氣候類型，比如：地中海氣候的特點是夏季炎熱干燥，而冬季溫和多雨。而對于熱帶雨林氣候的描述，主要是說全年的高溫多雨。因此，我們在對氣候類型描述的時候，主要分析的是哪幾個方面呢？

學生：一般分析氣溫和降水兩個方面。

教師：那么，你們知不知道有哪些對降水和氣溫影響的因素呢？

學生：分析所處位置的經緯度位置、海陸位置及洋流等。

教師：不錯，如果所處的緯度越低，那么就會受到更多的太陽輻射，其氣溫會相應地升高，但是降水的多少是距離海洋從近到遠逐漸地減少，并且，在學習洋流知識時，我們了解到暖流有利于增溫增濕，而寒流則是降溫減濕。那么這一次的學習目標就是對全球氣候類型的分布特點進行整體性的概括。

如上圖當中所示的世界氣候分布類型圖，對學生提出要求，讓學生獨立進行探究，觀察圖像圖例，然后嘗試回答以下問題：第一，全球主要擁有哪幾種類型的氣候；第二，在赤道兩側，全球氣候類型擁有怎樣的分布特點？

學生甲：全球的氣候類型主要包含了熱帶雨林氣候、亞熱帶季風氣候、亞熱帶地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、苔原氣候、冰原氣候……

學生乙：在對圖1當中的氣候類型圖觀察后，我發現從赤道開始，南北兩側的全球氣候類型大致呈現出對稱的分布。

教師：這樣的結論是怎樣的出來的？你的依據是什么？

學生：第一，從圖例著手進行氣候類型的觀察，然后嘗試著將氣候類型的相應位置找出來，從而就能夠找出赤道兩側南北是相互對稱的。

教師總結：在進行地圖閱讀時，首先要整體性地閱讀地圖，對圖名和圖例進行閱讀，然后細化地分析地圖，找尋自己所需的知識。

以溫帶季風氣候為例，讓學生對全球氣候類型分布的范圍進行分析。在觀察圖片之后，發現溫帶季風氣候大體在35°～50°的大陸東岸。通過這樣的方式，讓學生分成若干個小組，對其他主要的氣候類型的分布規律進行探討。這樣的方式，對學生合作、協作探究能力的培養有一定的幫助。討論完畢之后，將結果進行展示，最后由教師進行匯總，引導學生親手繪制大陸氣候類型簡圖。如此實踐性的操作，對于學生地理圖像技能的培養具有關鍵性作用（如下圖中所示的理想型大陸氣候類型分布圖）。

讓學生親身嘗試繪圖，在繪圖的過程中加深學生的理解記憶，才能實現讀圖、用圖、分析圖的學習目標，學生才能夠從地圖當中獲取重要的地理信息，我們才可以以此培養學生的地理素養和地理圖像技能［3］。

在面對地圖時，教師首先要教會學生讀圖，能夠根據圖名和圖例，逐漸地由淺到深、層層分析，再配合學生的思考，教師的引導總結，最終得出合理的、正確的結論，將地理規律與分布特征反映出來，才是培養學生地理圖像能力最佳的手段。

四、結語

在高中地理教學中運用地理圖像具有明顯的優越性，對學生用圖的習慣與意識也有一定程度的培養。另外，作為一種特有的教學手段，只有合理運用地理圖像，使學生認清圖像、認準圖像、認可圖像，才能夠發揮地理圖像的根本性作用，培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣，最終做到開發智力，引導并培養學生的地理素養，使其終生受益。因此，無論是教師，還是學生，都應該認識到地圖圖像技能的培養對于高中地理教學的重要性。

［1］邵小峰.高中地理教學中的讀圖訓練［J］.新課程（中學），2010，（2）：77-78.

［2］欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究［J］.成功（教育），2011，（8）：59-61.

［3］劉倩.新人教版高中地理教材對學生地理知識素養的培養作用及教材使用策略研究［D］.華東師范大學，2011.