大學生人際信任與父母教養方式的關系研究

路 娟 劉 永 朱忠荍

（西安文理學院 教育學院，陜西 西安 710065）

大學生人際信任與父母教養方式的關系研究

路 娟 劉 永 朱忠荍

（西安文理學院 教育學院，陜西 西安 710065）

采用父母養育方式評價量表（EMBU）和人際信任量表（QTR）對586名大學生進行調查，結果發現：是否獨子、不同生源地大學生的人際信任水平存在顯著差異（p<.05）；人際信任與父親情感溫暖（FF1、MF1）呈顯著正相關（p<.01）、與父親的過度保護（FF6）、母親的過度干涉和保護（MF2）呈顯著負相關（p<.05），與其他維度相關不顯著。

大學生 父母教養方式 人際信任 關系研究

一、引言

人際信任，是由Rotter J.B.最早在社會學理論中所提出的概念，是指個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言辭、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化的期望［1］。人際信任是人際交往的基礎，是形成良好的人際關系的重要紐帶。自1999年以來，高校擴招不斷推進，大學生面臨的學業、就業壓力越來越大，因此大學生的心理問題呈現逐年上升的趨勢。大學時期是心理逐漸趨于成熟的階段，也是個體人際信任發展、形成的重要時期，在這個過程中，個體人際信任的態度處于一種很不穩定的狀態［2］。面臨著環境的巨大改變和獨立人生道路的開始，大學生在社會化的過程中難免會遇到一些人際交往的問題，內心時常有矛盾沖突和困惑。理想與現實的差距易使他們產生人際信任危機。如果一個人缺乏最起碼的信任感，對周圍的一切事物和人都存在懷疑態度，做事就會謹慎過度，使自己陷入焦慮不安中，造成身心健康的傷害。所以人際信任是進行人際交往的基礎和前提，是建立良好人際關系的重要條件，也是衡量心理健康的標準［3］。

家庭是個體出生后最早接觸的生活環境，父母則是個體所接觸的最重要的人［7］。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭在塑造兒童的過程中所起的作用排在首位，其次依次是學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素等。”在影響兒童發展的眾多家庭因素中（家庭物質條件、家庭結構、家庭成員教育），父母的教育對個體的心理發展和健康成長有著特殊影響和不可替代的作用。父母教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，包括撫養和教育，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定的行為風格［4］。每個家庭都有自己的一套教育觀點和教育方法來教育自己的子女，這便形成了每個家庭特有的教養方式。而父母教養方式是家庭教養方式的主體，一般狹義的家庭教養方式即指父母教養方式［5］。

當代大學生處在開放、多元、變化迅速且互相影響的社會中，個體因素、社會環境和家庭因素影響其人際信任的形成和發展。而促使個體社會化最早和最主要的場所就是家庭，同樣，家庭環境也是個人道德觀和價值觀形成的基礎［6］。早期父母教養方式對子女的影響最直接也最長久，人際信任狀況反映了大學生的社會性發展狀況。

因此，探討大學生父母教養方式和人際信任的關系意義重大，不僅為家庭教育提供新的思路和方法，而且為加強和改進高校心理健康教育工作提供理論依據。

二、資料與方法

（一）被試

采用整群隨機取樣的方法，抽取四所高校（西安外國語大學、西安建筑科技大學、西安工業大學和西安文理學院）600名大學生作為研究對象。發出問卷600份，收回有效問卷586份（其中男生294名，女生292名），有效率為97.7%。

（二）工具

1.人際信任量表（ITS）

人際信任測評采用人際信任量表 （Interpersonal Trust Scale，ITS）［7］。該量表由25道題組成，采用5級評分法，總分從25分（信任程度最低）到125分（信任程度最高），中間值為75分。得分越高，人際信任度越高；得分越低，人際信任度越低。

2.父母教養方式量表

父母教養方式測評采用1993年中國醫科大學由岳冬梅等進行本土化修訂的Perrris等編制的父母教養方式量表（Egma Minnen av Bardndosnauppforstran EMBU）。修訂后的中文版共有66道題目，其中父親教養方式由6個主因素構成：情感溫暖和理解 （FF1）、懲罰嚴厲 （FF2）、過度干涉（FF3）、偏愛被試（FF4）、拒絕否認（FF5）、過度保護（FF6）；母親教養方式由5個主因素構成：情感溫暖和理解（MF1），過干涉和過保護（MF2）、拒絕否認（MF3）、懲罰嚴厲（MF4）、偏愛被試（MFS）。

（三）數據處理

所收集的問卷使用EXCEL2010輸入，然后使用SPSS 13.0統計軟件包進行處理，分析方法包括：t檢驗和相關分析等。

三、研究結果

（一）大學生人際信任的總體狀況

結果顯示（見表1）：大學生人際信任呈中等水平且總體均分與ITS的理論中值（75分）比較差異具有統計學意義（t= 4.46，p<.05）。

表1 大學生人際信任總體狀況

（二）不同群體大學生人際信任狀況的差異分析

結果顯示（見表2）：男女大學生在人際信任水平差異無統計學意義；獨生子女與非獨生子女大學生的人際信任水平存在明顯差異（p<.05），其中，獨生子女的人際信任水平高于非獨生了女；不同生源地大學生人際信任水平差異具有統計學意義（p<.05），來自農村的大學生人際信任水平明顯低于城鎮大學生；單親和非單親大學生的人際信任水平差異不顯著。

表2 不同大學生人際信任的比較（M±SD）

（三）大學生人際信任與父母教養方式的相關分析

結果顯示（見表3）：被調查大學生的人際信任與父母親的情感溫暖和理解（FF1、MF1）呈正相關且達到顯著水平（p<.05），與父親的過度保護（FF6）、母親的過度干涉和保護（MF2）呈顯著負相關（p<.05），與其他維度相關不顯著。

表3 大學生人際信任與父母教養方式各維度的相關分析

三、討論

（一）大學生人際信任情況

1.大學生的人際信任程度高于量表理論中值。說明學校對學生而言是一個相互信任的環境，有助于大學生在學校的良好人際關系的建立，促進學生更好地學習，為以后進入社會學習工作打下堅實的基礎。

2.大學生人際信任在生源地上的差異顯著。城鎮大學生的人際信任水平要高于農村大學生，可能是因為大學基本都是在城市里，城鎮的學生能更好地適應大學生活，而農村學生來到陌生的城市缺乏安全感，心理防御提高。而且農村學生的家庭經濟狀況相對較差，一些農村大學生屬于貧困群體，往往存在自卑、封閉、性格孤僻、敏感多疑、心存戒備等心理特點。

3.獨生子女與非獨生子女大學生的人際信任水平存在明顯差異。獨生子女大學生人際信任度較高，可能與生活環境、家庭氛圍、社會支持不同有關。獨生子女在這些方面優于非獨生子女，往往是家庭的中心，經歷挫折相對較少，而非獨生子女人際信任度較低，是因為家中還有兄弟姐妹，父母沒辦法做到絕對公平，因而會有爭寵的現象發生，對父母的不公平待遇產生不滿。

4.大學生人際信任在性別與是否單親上不存在統計學差異。無性別差異可能是因為現在女大學生的自身素質較高，并且身處豐富多彩的大學校園，能在人際交往中較好地控制和調節自己的情緒，而且隨著社會的進步“重男輕女”觀念越來越薄弱，讓男女可以在平等的環境中成長。人際信任在是否單親上不存在顯著差異，可能與現在社會的民風更寬容更開放有關，大眾比以前更能接受單親家庭，所以單親家庭的子女與非單親家庭的子女沒有特別的差異。

（二）大學生人際信任與父母教養方式的關系

相關分析表明：大學生人際信任與父母的情感溫暖理解（FF1、MF1）存在正相關，與父親的過度保護（FF6）、母親的過度干涉和保護（MF2）存在顯著負相關。這說明父母的情感溫暖對大學生形成良好的人際信任至關重要。此外，還應注意到，雖然大學生人際信任與父母教養方式的若干維度（FF1、FF6、MF1和MF2）相關雖然達到顯著性水平但就相關大小程度而言仍處于中低水平，這說明家庭對人際信任的影響正在逐步減弱。究其原因，可能是現在大學生多數是成年人，都有自己的人生觀和價值觀。而且大學生在校居住與同學相處時間比較長，家長對學生的影響正在逐漸減弱。

（三）展望與不足

論文研究主要利用問卷的方式比較單一，被試取樣也僅限于西安市內的大學生，代表性受到限制。并且父母教養方式量表題量太大，有些學生做到后面因為疲倦而胡亂勾畫答案，從而在一定程度上影響了統計結果的真實性。所以在以后的研究中，應該運用多種測量方式并且從不同角度和層面進行研究，也要充分考慮到測試過程中會遇到的問題。

四、提高大學生人際信任水平的建議

（一）學校方面

首先，加大德育的力度，幫助大學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，而且要積極倡導和加強誠信教育。幫助大學生完善和提高自己的道德修養和人格水平。其次，學校應該給學生提供更多的社會實踐機會，讓學生盡早了解社會現狀，通過對社會信任危機現象的分析，使他們對社會有正確客觀的認識，減少大學生就業后產生的心理困擾現象。最后，加強大學生的心理健康教育，加大心理工作者的引進和心理實驗設備投入，運用專業的心理健康知識，幫助大學生學會如何正確的與人交流，建立友好的人際關系，提高人際交往和人際信任的水平。幫助大學生消除已有的錯誤認知，消除心理障礙，提高心理健康水平。

（二）大學生自身方面

大學生應該學會如何正確交往，要秉著真誠、豁達、尊重、寬容和信任的前提去交往，增強自我效能感，積極主動地與人交往，并在交往中提升自己的人際交往水平。要完善自己的人格，不斷提升自己的人格品質，形成積極、樂觀、熱情的性格，做到自信信人，自尊尊人，自助助人。

五、結語

本文主要研究了大學生人際信任與父母教養方式的相關關系。通過分析性別、獨生子女、生源地及是否單親分別與大學生人際信任的差異性研究，并且分析了父母教養方式中各因子與人際信任的關系研究。雖然這一研究結果存在局限性，但是在某些方面和某種程度上可以為以后的研究提供數據參考或提供研究思路，也有利于有針對性地幫助大學生提高人際信任水平，提高大學生的心理健康水平。隨著社會的不斷進步與發展，父母對大學生的人際信任水平的影響力會發生或多或少的變化，因而這一研究結果也會有些變化，但是關于大學生人際信任與父母教養方式的相關研究這一問題依舊值得學者繼續進行研究與探討。

［1］Rotter Julian B，Generalized Expectancies for lnterp ersonal Trust［J］，American Psychologist，1971.26（5）:443—452.

［2］伍明輝，宋鳳寧.大學生人際信任與人格特征的相關研究［J］.臨床心身疾病雜志，2006.1 2（6）:440—442.

［3］盧光莉，陳超然.人學生人際信任狀況的研究［J］.新鄉師范高等專科學校學報，2004.18（2）:117—119.

［4］楊中芳，彭清泗.中國人人際信任的概念化:一個人際關系的觀點［J］.社會學研究，1999（2）:1一21.

［5］戚少楓.高職大學生應對方式、人格特征與人際信任的相關研究［J］.西安教育學院學報，2003.18（3）:21-26.

［6］王玲，劉學蘭.心理咨詢［M］.廣州:暨南大學出版社，1998:156.

［7］汪向東，工希林，馬弘.心理衛生評定量表［J］.中國心理衛生雜志，1999（增刊）：180—181.

本文系全國家庭教育科研規劃課題 （2011—2015年）《不同群體子女的家庭教育研究》（課題編號：Y20122601）的階段成果之一。