初中生希望特質對學業成績和自信心的影響研究

任璐璐 喬若宇 張李斌 張媛媛 鄭佳瑩 呂少博 李麗娜

（河北聯合大學 心理學院，河北 唐山 063000）

初中生希望特質對學業成績和自信心的影響研究

任璐璐 喬若宇 張李斌 張媛媛 鄭佳瑩 呂少博 李麗娜

（河北聯合大學 心理學院，河北 唐山 063000）

為了解初中生希望特質的現狀及希望特質、自尊水平和自信心水平與學業成績的關系，為提高初中生的心理健康水平和學業成績提供參考，本研究采用中學生希望特質量表、自尊量表和中學生自信心問卷對唐山市某中學的316名初中生進行問卷調查，結果顯示：①不同性別的初中生在學業成績（t=-4.137）、自尊（t=2.329）和自信心（t=3.350）的差異比較上有統計學意義（p＜0.001）。②不同性別初中生在途徑思維（t=3.326）和動力思維（t=-3.439）兩個維度上的差異均具有統計學意義，不同年級初中生在途經思維（t=17.423）和動力思維（t=12.290）兩個維度和希望特質總分（t=17.131）上差異的比較均具有統計學意義（p＜0.001）。③初中生的學業成績和希望特質得分（r=0.165）、自尊（r=0.124）及自信心（r=0.124）相關都具有統計學意義（p＜0.01）。④希望特質得分對自尊、自信心和學業成績都有較好的預測作用。由此可知，初中生的學業成績受希望特質、自尊及自信心等因素的影響；希望特質對學業成績、自尊和自信心也有一定的影響作用。

初中生 希望特質 學業成績 自尊 自信心

希望是一種基于內在成功感的積極的動機狀態，它包括目標、路徑思維和動力思維三個成分［1］是人類發展的一種基本動力。特質是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位［2］。希望特質是指個體可跨情境、跨時間的一種穩定的希望水平，屬于人格特征范疇［3］。關于希望特質的研究國內雖然有，但也是新興的，適應的群體也不是很多，國外對于希望特質的研究就比較前衛了。國內也有孔凡華和陳卓等人的學位論文關于希望特質的研究［3-4］。初中生是處于青少年期的群體，其相應的變化有生理的發育和思維情感的發展，是青少年快速成長發育的階段，同時是攝取豐富知識，養成良好學習生活習慣的關鍵時期，近年來初中青少年的生理和心理健康備受關注。本研究旨在通過當前研究為促進初中生這個青少年群體的心理健康和提高學習成績提供一定參考。

1.對象與方法

1.1對象

本研究采用方便抽樣的方法對唐山市某中學的初中生進行問卷調查，共計發放問卷350份，回收有效問卷316份，問卷有效回收率90.3%，其中男生183名，女生133名；初中一年級學生157名，初中二年級學生159名。年齡在13歲的有74人，14歲的有110人，15歲的有78人，16歲的有54人。家庭所在地為城市的有210人，城鎮的有57人，農村的有49人。獨生145人，非獨生171人。

1.2研究工具

1.2.1中學生希望特質量表［5］。是田麗娟2007年修訂的。該量表是在Snyder 1991年編制的英文版《希望特質量表》基礎上修訂而來的。該量表由12個自我報告的項目組成，其中4個項目（1，4，6，8）測量途徑思維，4個項目（2，9，10，12）測量動力思維，另外4個項目（3，5，7，11）主要是用來轉移被試的注意，得分不記入總分。量表的總分在8-32分，分數越高，表明個體的希望特質水平越高。該量表的同質性信度在0.74-0.88，并具有良好的效度，本研究中問卷的內部一致性系數為0.731。

1.2.2自尊量表（SES）［6］。該量表由10個條目組成，設計中充分考慮了測定的方便，受試者直接報告這些描述是否符合他們自己，分四級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。α系數分別為0.77和0.88。

1.2.3中學生自信心問卷［7］。該問卷包括四個維度，分別測量了中學生的整體自信、學業自信、社交自信和身體自信。總問卷共70個題項，采用5點計分（完全符合、大部分符合、部分符合、大部分不符合和完全不符合），其中完全符合記5分，完全不符合為1分，分數越高表明自信越高。總量表的信度系數為0.9050，并具有良好的效度。本研究檢驗該問卷的內部一致性信度為0.927。

1.3數據處理

采用SPSS11.5軟件包對數據進行處理，運用了描述統計、相關分析、獨立樣本t檢驗、回歸分析等統計方法。學生的學習成績采用最近一次期末考試成績為指標，公平起見，對每個班的學生成績進行標準化轉化，然后進行比較。

2.結果

2.1不同性別初中生在學業成績、希望特質、自尊及自信心水平的差異比較

經統計分析，不同性別的初中生在學習成績、自尊和自信心三個方面的差異有統計學意義。在學業成績上女生高于男生，自尊和自信心水平上男生高于女生。（見表1）

表1不同性別初中生學業成績、希望特質、自尊及自信心水平的差異比較（M±SD）

2.2不同性別及年級的初中生途徑思維、動力思維及希望特質總分的差異比較

在希望特質的兩個維度上，即途徑思維和動力思維，不同性別及不同年級的學生這兩個維度上比較的差異均具有統計學意義。不同年級的初中生希望特質總分有差異。（見表2。）2.3

表2不同性別及年級的初中生途徑思維、動力思維及希望特質總分的差異比較（M±SD）

初中生的學業成績與希望特質、自尊和自信心的相關分析初中生

的學業成績和希望特質得分，自尊及自信心相關程度都具有統計學意義(見表3)

表3 初中生的學習成績與希望特質、自尊和自信心的相關分析（r）

表4希望特質對自尊、自信心和學業成績的回歸分析

2.4希望特質對自尊、自信心及學業成績的回歸分析為了探討希望特質對其他研究因素的影響， 以希望特質為因變量，以自尊、自信心和學業成績為自變量，進行回歸分析。結果顯示希望特質得分對自尊、自信心和學業成績都有較好的預測作用（見表4）。

3.討論

研究結果表明，不同性別的初中生在學業成績、希望特質得分、自尊及自信心水平上的比較差異具有統計學意義。并且在學業成績和希望特質兩方面的得分女生高于男生，但自尊和自信心兩方面男生高于女生。在初中這個階段，女生在生理和心理發展上都要先于男生，一般女生的意識和思維發展總體來說都比男生要好，她們會意識到自己需要努力學習，并且對自己已有了一定要求，要求自己上進或有某些需要。在學業成績和希望特質這兩方面會優于男生。自尊和自信心方面，男生高于女生，這與展寧寧［8］等人的研究結果一致。這可能是因為男生在外向性方面優于女生，在面對同伴及身邊親友時自尊及自信心高于女生。

不同性別及年級的初中生途徑思維、動力思維及希望特質總分的差異比較顯示，女生的途徑思維和動力思維得分都高于男生，初一學生的途徑思維和動力思維都高于初二學生。途徑思維是指個體為了實現目標所采取的方法、策略或者途徑。動力思維是指啟動個體行動，并推動個體朝著既定目標，沿著他們所設想的路徑前進的動機和信念系統［9］，相當于一種內驅力。這就驗證了女生發展發育要先于男生這個結論，不管在生理發展還是邏輯思維發展上，同時期的青少年女生大都優于男生。

結果表明，初中生的學業成績與希望特質、自尊和自信心的相關分析顯示學業成績與其他幾方面的相關都有統計學意義。初中生這個特殊的群體，對學習的敏感性高于其他群體，是養成良好學習習慣的關鍵時期。大量研究證明，學生的學業成績受諸多因素影響，個人性格特征及特質的影響占有很大比例。據了解，國外大量研究表明，學生的學業成績與其自尊存在密切聯系，甚至可能存在因果關系［10］。本研究的結果證實了前人研究。另外，希望特質對自尊、自信心及學業成績有一定的預測作用。希望特質是指個體可跨情境、跨時間的一種穩定的希望水平，屬于人格的范疇。在一定程度上，代表著個人對自己的期望和要求，所以希望特質得分在很大程度上與另一些人格特質、人們的個性和成就有很大關系。

［1］賈利偉.高希望特質初中生的社會問題解決特征［D］.河南：河南大學，2011：2-11.

［2］彭聃齡.普通心理學［M］.北京師范大學，2009：444-452.

［3］陳卓.大學生希望特質對前瞻性應對方式的影響——家庭功能的中介作用［D］.河南：河南大學，2010：2-12.

［4］孔凡華.中學生希望特質、應對方式與自信心的關系研究［D］.廣東師范大學，2011：2-26.

［5］Snyder，C.R.，Hope and optimism.In V.S.Ramachandren（Eds.），Encyclopedia of human behavior.San Diego，CA：Academic.1994a，2，535-542.

［6］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）［M］.中國心理衛生雜志社，1999：283-285.

［7］Lazarus R.S.Hope：An Emotion and a Vital Coping ResourceAgainstDespair［J］.SocialRESEARCH，1999，66（2）：643-678.

［8］展寧寧.初中生的自尊、同伴接納與學業成績的關系［J］.石家莊學院學報，2011，13（6）：112-114.

［9］Snyder.C.R.Handbook of hope：Theory，measure，and applications.SanDiego，CA：Academi Press，2000，10.

［10］MISRAR，MCKEANM.College Students，Academic Stress and its Relation to Their Anxiety，Time Management，and Leisure Satisfaction［J］.American Journal of Health Studies，2006，16（1）：381-391.

河北聯合大學2013年大學生創新性實驗計劃立項（課題編號：X2012062）

李麗娜