高職藝術院校教育現狀及創新教學模式研究

李慧敏

摘 要： 高職教育作為高等教育的重要補充部分，在培養實用型技術人才方面具有特殊優勢，但是受傳統教學模式影響，高職教育教學質量始終不容樂觀。蘇州工藝美術職業技術學院是以工藝美術和現代藝術設計為主的高職院校，學院的發展過程是我國高職高專發展過程的縮影，教育改革深層次發展問題突出。本文以該院為研究對象，通過分析教育教學中存在的問題，探尋創新教學模式應考慮的因素。

關鍵詞： 高職教育發展 教學模式 創新策略

計算機多媒體技術、網絡技術在教育中的運用與普及，不僅影響著知識傳授方式和手段，而且對教育理念與教學模式產生了重大影響，傳統教學模式嚴重阻礙教學發展步伐，對教學模式進行不斷的創新改革成為當今教育改革的一大發展方向。教育部副部長魯昕曾提到“職業教育提高質量、改革創新的工作重點之一是改革辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式等四大模式”[1]。

一、高職藝術設計教學模式現狀分析

1.高職院校現常用的教學模式。

產學教合作該模式中學校定位于生產實踐、設計開發的上流。學校教學內容和學術水平必須“源于實際而高于實際”。學校和企業各自發揮自己的所長，二者相輔相成、相互依賴；工學交替指學校與企業共同制訂教學計劃，學生到企業生產實踐與在學校學習相結合。主要分為兩個階段，第一階段，前兩年在校學習為主、穿插實習，以課堂教學為主，以實踐、實訓為輔；第二階段，后一年在企業實習實訓，以頂崗實習為主；校企合作企業和學校共同參與教學活動，企業與學校合作開發課程，制訂教學計劃、大綱；“項目工作室制”教學模式以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，讓學生直接接觸實際工作案例和公司工作模式；訂單式指高職院校與產業部門（一般指企業）針對社會和市場需求共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，學生畢業直接到用人單位就業。

2.高職教育教學模式的特征。

從上述高職學院采用的教學模式介紹可以看出，高職教育逐步積累了經驗，正在形成自身特色，教學模式設計圍繞“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育宗旨展開，培養目標的應用能力和專業設置的職業方向、針對崗位設置課程體系和教學內容、重視實踐教學課程體系建設、與社會企業及同行院校合作辦學是高職教育教學的明顯特征。

3.高職藝術設計教學現狀。

人才培養與企業崗位需求脫節。分析表格數據，從就業情況來看，學生一次本行業就業率出現下降、反彈、回落的趨勢，就業渠道狹窄，受市場人才飽和的影響，出現轉行、甚至畢業失業的現象。從專業來看，動畫專業就業形勢較其他兩個專業嚴峻，娛樂專業就業形勢較好，原因在于受社會網絡游戲行業發展對人才需求的影響，動畫專業受行業發展和專業設置的影響，就業形勢較差。總體來說，人才培養不能滿足社會行業需求，培養學生需要3年，而企業受市場經濟影響變化較快，現在培養的學生三年后未必受企業歡迎。游戲娛樂和影視動畫行業明顯出現人員供求不平衡。學校人才崗位培養角色不明確，導致學生必須重新回爐進行二次培訓和訓練才具備崗位需要的專業能力。

專業和課程設置盲目模仿。高職教育發展一直借鑒國外經驗，沒有形成自己的體系和特色，各院校專業開設盲目效仿與抄襲。據國家工商總局不完全統計，截止2006年10月，全國動漫制作機構已達5473家，447所大學設立了動畫專業。僅2004年一年，吉林動畫學院招生動畫專業學生2000人。2006年我系動畫專業招生6個班級，共138人。以我院2004級娛樂軟件專業為例開設課程如下：娛樂軟件數學基礎，計算機組裝，程序設計基礎，人體，3DMAX，等等。2005年大綱將數學基礎刪除。娛樂專業開設數學和游戲程序設計基礎課程都是工科院校和本科院校開設的課程，明顯是照搬本科院校的教學內容，課程設置明顯不符合培養對象和企業的需求。

師資隊伍結構不合理。從學院現有專任教師234人的（含雙肩挑人員）職稱層面來看，教師高級職稱偏低，以中級、初級居多。從學歷來看，教師學歷本科比重較大，從年齡來看，教師隊伍年輕化，有活力，可塑性強，但中年教師面臨斷層危險。教學隊伍不合理還表現為教師數量不足，按師生比例1：13，我院有四個院系不達標，教師疲于應付教學無暇顧及科研能力的提升。各專業缺少高級職稱的帶頭人，沒有形成合理的教師梯隊。教師綜合素質和創新能力不能適應教學改革與科技創新的需要。

地域文化和內涵建設不足。在服裝行業快速發展的時期，高職院校紛紛成立服裝專業，機械工業繁榮時期，幾乎所有的高職院校都有電子、機電、計算機專業。而現在動漫行業處在發展高度，各學院都承辦動畫專業。蘇州高職院校17所，教育院校5所，均開設有動畫專業，其中工藝美院于1999年率先開設該專業。職業院校忽略內涵建設，師資匱乏，專業教學水平低下等問題突出。

校園擴大化、招生規模、專業素質低能化。高職院校經歷合并、改名、校園搬遷的發展浪潮，截止2008年，全國高等職業院校共有1184所，年招生規模達到310多萬人，在校生達到900多萬人。目前工藝美院的學院面積由原來的60多畝變成現在的600畝，在校生達5000名，學校由原來的6個專業擴大到18個專業，幾十個小專業，教師規模直逼400人。但是生源的增多并沒有帶來生源專業素質能力的提高，而是呈現出專業素質“速成”、專業能力低下等現象。

二、創新教學模式應考慮的因素

我國高職藝術教育由傳統工藝美術和工藝美術二者發展而來，發展基礎薄弱，觀念落后，體制不健全，一直沿用“高職傳統”型教學模式。高職藝術教育如何教？教什么？效果評價等都是亟待解決的關鍵問題。從高職藝術設計教育存在的問題出發，走特色辦學、品牌效應、質量立校是高職藝術院校改革的關鍵所在，而改革的關鍵落實在教學模式的改革和創新上，如何創新藝術高職院校教學模式？應從以下幾點考慮：

1.特色辦學是高職藝術發展方向。

專業方向應考慮傳統和地域文化走品牌戰略和自主創新路線，把握市場信息以特色、特長見長，凸顯優勢戰略，從傳統工藝和民間美術中找突破點，依據本地經驗和優質資源合理開發和優勢互補。蘇州歷史文化底蘊豐厚，從刺繡到玉雕，從年畫到園林，擁有1項世界非物質文化遺產、24項國家級非遺代表作名錄、29項目省級非遺代表作名錄、60項目列市級非遺代表作名錄。“這些文化遺產都是發展文化創意產業的最大基礎。通過挖掘地方特色和文化深層次內涵，設置相關專業，走特色、品牌戰略發展之路。學院通過老藝人的傳、幫、帶培養傳統工藝美術繼承人，通過與其他專業合作，開展傳統工藝美術多角度、多層面、全方位的開發工作，全面提升產品的深度內涵和表現形式”。

課程結構中的特色藝術設計是一門綜合性較強的學科，并不是簡單的美術和繪畫，它包含其他學科的豐富知識。在課程設置上注重專業技能、理論知識修養、創造能力、組織能力的培養。公共文化課開設人文和自然科學交叉學科，交叉學科的交流和科研活動，基礎課程與專業課程的“雙融”，使交叉學科更好地與專業培養目標一致。

2.加強師資隊伍建設，優化教師結構。

師資水平高低決定一個學校辦學質量的高低，優秀的教師隊伍是提高教學質量的保證。針對目前教師隊伍職稱結構、學歷層次、知識內涵等深層次問題，我院推廣“雙師制”及行業帶頭人、企業骨干、學者組成的專兼職教師隊伍。加大教師隊伍培養經費投入，拓展培養渠道，增加新教師、老教師外出培訓學習的機會，可以選擇駐企業頂崗實習、高校進修、出國培訓、短期培訓等形式，充實、完善、更新教師的知識結構，提升教師的教學水平；開展教師教學資格認定，結合學院實際情況，制定教師教學資格認定辦法；建立青年教師職業生涯引導機制，簽署個人五年職業規劃協議，通過崗前培訓、學歷提升、短期培訓、國內外訪問學者及高級訪問學者協調教師個人內需和學院長遠目標需求；提高教師科研積極性，高職院校教師科研能力普遍較低，為此學院設立專項科研基金，實行一比一的補貼政策，鼓勵教師參與科研立項。

3.加強實訓設備的建設、資金投資。

實訓設備是保證高職教育實踐教學的物質基礎，實訓條件的好壞決定實踐教學的成敗。以我院為例，學院實訓中心從原來不足1000平方米的“十二間半”發展到38860平方米，擁有56個工作室，實訓場地充足，但實訓設備更新快、實訓設備應用范圍窄，難以實現設備共享，同時存在重復投資現象。為此應整合實訓資源、實施共享機制；與企業合作投資工作室，學院提供場地，企業投資設備設立工作室，借助企業的先進設備和理念進行實訓教學，這種合作方式可實現企業與學院的共贏。

4.加強管理模式規范管理制度。

加強管理制度建設，高職院校發展起步較晚，管理機制滯后，實訓設備出現有人用無人管的“真空”狀態。制定實訓室使用管理制度、實訓管理人員職責等一套管理制度，實行專人專管，以及教師負責制，設立實訓秘書崗位，負責實訓設備的管理與協調工作。

5.優化課程結構體系。

加強課程體系建設，依據學院“大平臺，小方向”的教學思想，打造大專業平臺、小專業方向專業教學模式，大專業平臺為專業基礎課程奠定扎實的藝術基礎，靈活變動的小專業方向滿足學校隨市場變化而設置具體教學課程。通過引入企業、行業的新技術、新工藝、新材料和最新的技術趨勢和動向，形成課程資訊的廣度、課程實踐實習的深度、藝術與技術的融合度三維特色；課程群方式優化課程設置，精品課程提升教材質量，建立主導課程，確立明確的教學目標，建立實現教學目標的主導課程；加強精品課程建設，根據學院辦學定位和專業特色，制訂精品課程建設規劃，打造一流教學內容、教師隊伍、教學方法、教材和教學管理的精品課程體系；跨專業合作發展，院校課程體系建設打破專業限制，走合作發展之路。

6.優化教學手段和方法。

推廣項目式教學，運用“主題教學法”提倡教師與學生之間的互動，發揮學生的主體意識和創造能力。通過設定主題—收集資料—設計方案—提出問題—交流與合作—修改設計—成品等流程，形成學生自己的學習方案，促進學生認知、批判、創新思維的形成，同時充分發揮學生自主和教師主導的優勢。鼓勵教師應用多媒體教學手段授課，增強課堂教學效果。

7.重視教學評價，創新教學評價方法。

圍繞“大專業平臺、小專業方向”的教學思路，改革課程體系考核模式，加強過程評價、適度結果評價。藝術設計是一個創作過程，課程考核應采用過程+結果的評價方法，過程評價占60%，結果評價占40%。推行學業報告書，學生整理課程學習過程中產生的相關資料設計成冊，通過設計排版成一個作品，作為學生成績考核的一部分。畢業設計手冊和畢業創作過程資料整理，設計成一個作品。學業報告書和畢業手冊均作為學生畢業資格的考核依據，不得缺少。

參考文獻：

[1]2009年9月13日教育部門戶網.

[2]孫震南.21世紀中國職業技術教育前瞻[M].北京：高等教育出版社，1997.198-193.

[3]張儼玨.建構新型教學模式的思考[J].江蘇電化教育，2002，03.

[4]呂林海，汪霞.創新型的大學教學模式構建的理論思考[J].江蘇高教，2008（1）.

專業方向應考慮傳統和地域文化走品牌戰略和自主創新路線，把握市場信息以特色、特長見長，凸顯優勢戰略，從傳統工藝和民間美術中找突破點，依據本地經驗和優質資源合理開發和優勢互補。蘇州歷史文化底蘊豐厚，從刺繡到玉雕，從年畫到園林，擁有1項世界非物質文化遺產、24項國家級非遺代表作名錄、29項目省級非遺代表作名錄、60項目列市級非遺代表作名錄。“這些文化遺產都是發展文化創意產業的最大基礎。通過挖掘地方特色和文化深層次內涵，設置相關專業，走特色、品牌戰略發展之路。學院通過老藝人的傳、幫、帶培養傳統工藝美術繼承人，通過與其他專業合作，開展傳統工藝美術多角度、多層面、全方位的開發工作，全面提升產品的深度內涵和表現形式”。

課程結構中的特色藝術設計是一門綜合性較強的學科，并不是簡單的美術和繪畫，它包含其他學科的豐富知識。在課程設置上注重專業技能、理論知識修養、創造能力、組織能力的培養。公共文化課開設人文和自然科學交叉學科，交叉學科的交流和科研活動，基礎課程與專業課程的“雙融”，使交叉學科更好地與專業培養目標一致。

2.加強師資隊伍建設，優化教師結構。

師資水平高低決定一個學校辦學質量的高低，優秀的教師隊伍是提高教學質量的保證。針對目前教師隊伍職稱結構、學歷層次、知識內涵等深層次問題，我院推廣“雙師制”及行業帶頭人、企業骨干、學者組成的專兼職教師隊伍。加大教師隊伍培養經費投入，拓展培養渠道，增加新教師、老教師外出培訓學習的機會，可以選擇駐企業頂崗實習、高校進修、出國培訓、短期培訓等形式，充實、完善、更新教師的知識結構，提升教師的教學水平；開展教師教學資格認定，結合學院實際情況，制定教師教學資格認定辦法；建立青年教師職業生涯引導機制，簽署個人五年職業規劃協議，通過崗前培訓、學歷提升、短期培訓、國內外訪問學者及高級訪問學者協調教師個人內需和學院長遠目標需求；提高教師科研積極性，高職院校教師科研能力普遍較低，為此學院設立專項科研基金，實行一比一的補貼政策，鼓勵教師參與科研立項。

3.加強實訓設備的建設、資金投資。

實訓設備是保證高職教育實踐教學的物質基礎，實訓條件的好壞決定實踐教學的成敗。以我院為例，學院實訓中心從原來不足1000平方米的“十二間半”發展到38860平方米，擁有56個工作室，實訓場地充足，但實訓設備更新快、實訓設備應用范圍窄，難以實現設備共享，同時存在重復投資現象。為此應整合實訓資源、實施共享機制；與企業合作投資工作室，學院提供場地，企業投資設備設立工作室，借助企業的先進設備和理念進行實訓教學，這種合作方式可實現企業與學院的共贏。

4.加強管理模式規范管理制度。

加強管理制度建設，高職院校發展起步較晚，管理機制滯后，實訓設備出現有人用無人管的“真空”狀態。制定實訓室使用管理制度、實訓管理人員職責等一套管理制度，實行專人專管，以及教師負責制，設立實訓秘書崗位，負責實訓設備的管理與協調工作。

5.優化課程結構體系。

加強課程體系建設，依據學院“大平臺，小方向”的教學思想，打造大專業平臺、小專業方向專業教學模式，大專業平臺為專業基礎課程奠定扎實的藝術基礎，靈活變動的小專業方向滿足學校隨市場變化而設置具體教學課程。通過引入企業、行業的新技術、新工藝、新材料和最新的技術趨勢和動向，形成課程資訊的廣度、課程實踐實習的深度、藝術與技術的融合度三維特色；課程群方式優化課程設置，精品課程提升教材質量，建立主導課程，確立明確的教學目標，建立實現教學目標的主導課程；加強精品課程建設，根據學院辦學定位和專業特色，制訂精品課程建設規劃，打造一流教學內容、教師隊伍、教學方法、教材和教學管理的精品課程體系；跨專業合作發展，院校課程體系建設打破專業限制，走合作發展之路。

6.優化教學手段和方法。

推廣項目式教學，運用“主題教學法”提倡教師與學生之間的互動，發揮學生的主體意識和創造能力。通過設定主題—收集資料—設計方案—提出問題—交流與合作—修改設計—成品等流程，形成學生自己的學習方案，促進學生認知、批判、創新思維的形成，同時充分發揮學生自主和教師主導的優勢。鼓勵教師應用多媒體教學手段授課，增強課堂教學效果。

7.重視教學評價，創新教學評價方法。

圍繞“大專業平臺、小專業方向”的教學思路，改革課程體系考核模式，加強過程評價、適度結果評價。藝術設計是一個創作過程，課程考核應采用過程+結果的評價方法，過程評價占60%，結果評價占40%。推行學業報告書，學生整理課程學習過程中產生的相關資料設計成冊，通過設計排版成一個作品，作為學生成績考核的一部分。畢業設計手冊和畢業創作過程資料整理，設計成一個作品。學業報告書和畢業手冊均作為學生畢業資格的考核依據，不得缺少。

參考文獻：

[1]2009年9月13日教育部門戶網.

[2]孫震南.21世紀中國職業技術教育前瞻[M].北京：高等教育出版社，1997.198-193.

[3]張儼玨.建構新型教學模式的思考[J].江蘇電化教育，2002，03.

[4]呂林海，汪霞.創新型的大學教學模式構建的理論思考[J].江蘇高教，2008（1）.

專業方向應考慮傳統和地域文化走品牌戰略和自主創新路線，把握市場信息以特色、特長見長，凸顯優勢戰略，從傳統工藝和民間美術中找突破點，依據本地經驗和優質資源合理開發和優勢互補。蘇州歷史文化底蘊豐厚，從刺繡到玉雕，從年畫到園林，擁有1項世界非物質文化遺產、24項國家級非遺代表作名錄、29項目省級非遺代表作名錄、60項目列市級非遺代表作名錄。“這些文化遺產都是發展文化創意產業的最大基礎。通過挖掘地方特色和文化深層次內涵，設置相關專業，走特色、品牌戰略發展之路。學院通過老藝人的傳、幫、帶培養傳統工藝美術繼承人，通過與其他專業合作，開展傳統工藝美術多角度、多層面、全方位的開發工作，全面提升產品的深度內涵和表現形式”。

課程結構中的特色藝術設計是一門綜合性較強的學科，并不是簡單的美術和繪畫，它包含其他學科的豐富知識。在課程設置上注重專業技能、理論知識修養、創造能力、組織能力的培養。公共文化課開設人文和自然科學交叉學科，交叉學科的交流和科研活動，基礎課程與專業課程的“雙融”，使交叉學科更好地與專業培養目標一致。

2.加強師資隊伍建設，優化教師結構。

師資水平高低決定一個學校辦學質量的高低，優秀的教師隊伍是提高教學質量的保證。針對目前教師隊伍職稱結構、學歷層次、知識內涵等深層次問題，我院推廣“雙師制”及行業帶頭人、企業骨干、學者組成的專兼職教師隊伍。加大教師隊伍培養經費投入，拓展培養渠道，增加新教師、老教師外出培訓學習的機會，可以選擇駐企業頂崗實習、高校進修、出國培訓、短期培訓等形式，充實、完善、更新教師的知識結構，提升教師的教學水平；開展教師教學資格認定，結合學院實際情況，制定教師教學資格認定辦法；建立青年教師職業生涯引導機制，簽署個人五年職業規劃協議，通過崗前培訓、學歷提升、短期培訓、國內外訪問學者及高級訪問學者協調教師個人內需和學院長遠目標需求；提高教師科研積極性，高職院校教師科研能力普遍較低，為此學院設立專項科研基金，實行一比一的補貼政策，鼓勵教師參與科研立項。

3.加強實訓設備的建設、資金投資。

實訓設備是保證高職教育實踐教學的物質基礎，實訓條件的好壞決定實踐教學的成敗。以我院為例，學院實訓中心從原來不足1000平方米的“十二間半”發展到38860平方米，擁有56個工作室，實訓場地充足，但實訓設備更新快、實訓設備應用范圍窄，難以實現設備共享，同時存在重復投資現象。為此應整合實訓資源、實施共享機制；與企業合作投資工作室，學院提供場地，企業投資設備設立工作室，借助企業的先進設備和理念進行實訓教學，這種合作方式可實現企業與學院的共贏。

4.加強管理模式規范管理制度。

加強管理制度建設，高職院校發展起步較晚，管理機制滯后，實訓設備出現有人用無人管的“真空”狀態。制定實訓室使用管理制度、實訓管理人員職責等一套管理制度，實行專人專管，以及教師負責制，設立實訓秘書崗位，負責實訓設備的管理與協調工作。

5.優化課程結構體系。

加強課程體系建設，依據學院“大平臺，小方向”的教學思想，打造大專業平臺、小專業方向專業教學模式，大專業平臺為專業基礎課程奠定扎實的藝術基礎，靈活變動的小專業方向滿足學校隨市場變化而設置具體教學課程。通過引入企業、行業的新技術、新工藝、新材料和最新的技術趨勢和動向，形成課程資訊的廣度、課程實踐實習的深度、藝術與技術的融合度三維特色；課程群方式優化課程設置，精品課程提升教材質量，建立主導課程，確立明確的教學目標，建立實現教學目標的主導課程；加強精品課程建設，根據學院辦學定位和專業特色，制訂精品課程建設規劃，打造一流教學內容、教師隊伍、教學方法、教材和教學管理的精品課程體系；跨專業合作發展，院校課程體系建設打破專業限制，走合作發展之路。

6.優化教學手段和方法。

推廣項目式教學，運用“主題教學法”提倡教師與學生之間的互動，發揮學生的主體意識和創造能力。通過設定主題—收集資料—設計方案—提出問題—交流與合作—修改設計—成品等流程，形成學生自己的學習方案，促進學生認知、批判、創新思維的形成，同時充分發揮學生自主和教師主導的優勢。鼓勵教師應用多媒體教學手段授課，增強課堂教學效果。

7.重視教學評價，創新教學評價方法。

圍繞“大專業平臺、小專業方向”的教學思路，改革課程體系考核模式，加強過程評價、適度結果評價。藝術設計是一個創作過程，課程考核應采用過程+結果的評價方法，過程評價占60%，結果評價占40%。推行學業報告書，學生整理課程學習過程中產生的相關資料設計成冊，通過設計排版成一個作品，作為學生成績考核的一部分。畢業設計手冊和畢業創作過程資料整理，設計成一個作品。學業報告書和畢業手冊均作為學生畢業資格的考核依據，不得缺少。

參考文獻：

[1]2009年9月13日教育部門戶網.

[2]孫震南.21世紀中國職業技術教育前瞻[M].北京：高等教育出版社，1997.198-193.

[3]張儼玨.建構新型教學模式的思考[J].江蘇電化教育，2002，03.

[4]呂林海，汪霞.創新型的大學教學模式構建的理論思考[J].江蘇高教，2008（1）.