網絡自主學習行為特征與大學英語學習效能分析

王東霞

(大連大學 英語學院，遼寧 大連 116622)

網絡的覆蓋面、資源量和信息傳播力使網絡自主學習備受關注，在外語學習中更是前所未有地彌補了語境的限制、跨越了文化的障礙，使學習者的主體能量得到最大程度的發揮。網絡自主學習在如今的高校外語學習中成為大學英語學習重要的一個組成部分。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布《第29次中國互聯網絡發展情況統計報告》顯示：“2011年全年，我國網民規模突破5億，網民數量超過千萬規模的省份達到21個，其中學生依舊是網民中規模最大的群體，占到了網民總數的69.4%。學歷方面，大專及以上學歷人群占到了網民總數的已達22.4%。”《第30次中國互聯網絡發展那統計報告》顯示:“截止2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，互聯網普及率為39.9%。”這只規模宏大的網絡用戶群不僅受到了社會、教育界的廣泛關注，更引起高校外語研究者、教學者的高度重視，如何合理應用網絡的優勢擴大和優化外語學習的空間、提高外語學習的質量和效果、培養學生的外語學習能力使我們的外語學習者插上騰飛的翅膀，實現外語學習的飛躍是當下外語教學者必須面對的問題。因此，對網絡學習者的外語學習行為特征進行分析，找出其優勢和弊端，整合和優化網絡外語學習環境，從學習行為的角度出發，制定適合于網絡自主學習者的學習模式，建立網絡自主學習行為與大學英語學習效能之間的內在聯系，是十分必要和有意義的。

一、網絡自主學習的理論基礎

“自主學習”（Learner Autonomy）是當今西方教育界備受推崇的一種教育模式，由Henry Holec于上世紀80年代初正式提出，研究高峰在90年代末，進入21世紀，計算機及其網絡的普及使其在外語學習領域的實踐備受重視和歡迎。“自主學習”的核心理念是學習者自己負責管理學習的能力，即由學生自主控制和調制學習材料和信息，并根據需要隨時返回重復認知加工，從而使學習的過程由容量和時間有限的短視記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時間記憶，從而增強學習的效能和積極性。自主學習“從本質上說就是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考與決策，以及獨立行動的能力”（Little,1991）[1]。

人本主義理論、建構主義理論是自主學習模式的理論基礎。人本主義認為，教學的任務就是創設一種有利于學習者潛能發揮的情景，使學習者的潛能得以充分發揮。人本主義強調要尊重每一位學習者，尊重和接受每一位學習者的學習目標、學習風格和學習方式。人本主義認為，教育者的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性，為學習者充分發揮自主性創造條件和提供幫助；幫助學習者增強對變化的環境和自我的理解[2]。

建構主義理論是由Vygotsky1978年提出來的。建構主義強調以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者。教師是學生知識意義建構的幫助者、促進者。建構主義強調學習情境的重要性，學習者的學習是真實的或者類似于真實所謂情境相聯系的，是對真實情景的一種體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組原有的知識結構。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、網絡自主學習在大學英語學習中的應用

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求高校“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式”，“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方式發展”。高校通過一系列的教改和網絡自主學習中心的建立，已經形成了網絡自主學習的形式和初步規模，為大學英語學習注入新的活力，開辟了更為廣闊的天地。多數高校采用的是傳統面授+網上自主學習，“放”與“收”的學習模式，即以教學要求為目標，教材為學習主要內容，將學習的地點放在兩個不同的空間，一個是教師面授為主的課堂，一個是學生自主學習的網絡學習平臺，在放手讓學生攝取資源的同時，布置一定的任務目標、完成規定的學習內容，以合力去完成聽、說、讀、寫的學習目標。隨著網絡環境的改善和學習資源的優化，網絡自主學習的模式會更多，網絡自主學習對大學英語產生的輔助作用將會更大。

在這種模式的網絡自主學習中，計算機終端呈現出放射狀的信息接收網，學生的學習空間得以無限的拓展，網絡資源可以提供圖文并茂、視聽結合、人機互動的英語學習園地，彌補課堂的有限交際和信息量的制約，同時，網絡資源庫可以整合優秀教學資源、教學內容、優秀公開課、資源共享課等給學生更多的學習選擇，還可以通過資源庫提供的各種動態鏈接共享日益豐富的網絡動態學習資源。這種以學習者為主體的學習方式改變了以教師單一上課講授為主的教學模式，使學生的英語學習不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主式學習方式進行。網絡的時尚性、動態化、多信息的特點可以激發學生學習的欲望，為探索式、發現式學習創造有力的條件，讓學習者主動建構知識，同時也有利于個性化的學習，學習者可以根據自己的學習特點和學習目標進行有的放矢的學習，提高學習效率，滿足個體學習的需求。

三、網絡自主學習行為類型

隨著網絡自主學習模式的實行和普及，理想的學習效果和現有的學習效果之間存在一定的差距。在一定程度上，網絡自主學習者的行為制約了學習的有效性，而網絡自主學習者的行為的形成又與網絡環境、網絡指導監控、學習策略、學習動機等有著密切的聯系，因此，要使網絡自主學習帶來理想的學習效果，必須要解決網絡自主學習過程中存在的種種問題。

目前學生的網絡學習主要分為基于任務的自主學習、協作式自主和個性化自主學習三種類型。

（一）基于任務的網絡自主學習

這種網絡學習行為主要是老師向學生提出學習任務，學生通過網絡環境進行自主學習，查閱和搜集資料，在搜索、篩選、選擇和分析信息過程中充分利用網絡資源，完成學習任務，培養獨立解決問題的能力。在這種網絡自主學習中，要提高學習效率，必須注意學生語言的差異性，控制好信息難度和明確具體的學習任務，如練習聽說技能，閱讀技能還是綜合應用能力？教師要恰當提供一些相關的教學軟件和網絡資源，避免學生在網絡學習時注意力分散和搜索耗時，同時不能缺少后臺監控和任務評估。

（二）協作式網絡自主學習

在學習過程中，學生對問題認識的廣度和深度以及對事物的理解力常常受到自身條件和認識水平的限制，協作式學習是十分必要的。協作學習是利用網絡優勢由多個學習者在交互與合作中共同完成某項學習任務與學習活動，是學生團結互助以求學習成果最大化而進行學習的形式,尤其適合探討類、口語交際類學習任務的完成。現代網絡技術為協作式學習提供了強有力的技術平臺。尤其是3G移動技術的普及，使協作學習群體的交流更加便捷、高效，從文字圖片信息、視聽傳遞到口語交流都得到了滿足。協作學習強調學習者之間的溝通和交流，有助于培養學生的合作精神、競爭意識和協調能力。

（三）個性化網絡自主學習

能體現出學生的主體地位，實現學生自主學習意愿的就是個性化的網絡自主學習了。在個性化的網絡自主學習中，學生能根據自己的興趣、能力來選擇運用現代信息技術、設定目標、調整學習進度和難度來滿足學習需求，完成學習目標。個性化的網絡自主學習需要具備堅實的學習動機、良好的學習策略和一定的學習能力。當然，很多時候，學生在自主學習中采用的是混合型或綜合性的學習方式。學習者是網絡環境下學習的主體，所以教師要鼓勵他們了解自己的學習風格傾向，同時引導他們學習和掌握不同的學習風格，在學習中揚長避短，從而使他們可以通過多種信息接收和加工途徑學習語言[3]。

四、網絡學習效能

學生的網絡學習效能主要是由以下三個因素決定的：網絡環境、學習策略(能力)和學習動機。

（一）網絡環境的影響。網絡環境是網絡自主學習中十分重要的一個因素。如今網絡多媒體技術更新換代得非常快，雖然各校對網絡環境建設重視投入都很大，但從新技術的投入到被教師和學習者所接受都需要一定的時間，周期性長，在一定程度上會與學習任務目標要求不相適應。一些教學軟件開發還不夠成熟，尤其是學生在課堂缺乏又想在課后網絡自主學習中操練的口語項目的語音識別功能和交互對話系統不能滿足其學習需要。另外，網絡學習系統運行不穩定、網絡運行速度慢在一定程度上影響了學生學習的積極性。網絡信息量的紛雜、網絡的多功能性在時間和注意力集中上會干擾和影響學習的效率。因此優化網絡學習資源和環境、建立網絡自主學習行為的監控是很有必要的。

（二）學習策略和能力的影響。我國學生長期以來習慣于被動接受知識，探究式、自主性、創造性的學習能力相對較差，到了大學，自主學習，尤其是大學英語的網絡自主學習是機遇也是挑戰。要適應新的學習方式，如果沒有一定的學習策略和能力是不能達到如期效果的。自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽得技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主[4]。學生學習策略的建構必須要結合語言的學習進行階段培訓。文秋芳認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，是它成為外語教學課程的一個組成部分[5]。

（三）學習動機的影響

學生的學習動機是影響學生學習積極性的重要心理因素。“要我學”和“我要學”，“被動學”和“主動學”直接影響著學習效果，在網絡學習中也是這樣。學習動機不明確、得不到及時的幫助和引導，在網絡自主學習時遇到困難產生焦慮時沒有情感支持和技術支持，學生的學習興趣和效果就會下降，因此教師要充分發揮“引導者”、“幫助者”、“監督者”和“評估者”的作用，注意激發學生的內在動機，幫助學生在網絡環境下樹立學習目標，堅持實施學習過程目標并進行自我監控和自我評價，保證學習效果。

五、結語

從網絡自主學習行為特征與大學英語學習效能分析來看，要想使英語學習者有效利用網絡創設的環境，提高學習效果，不是某一個單一因素能起到決定作用的。網絡自主學習不是放任學生自主學習，或是簡單地個人獨立學習，教師要研究分析網絡自主學習者的學習特征，不斷幫助學生解決學習過程中的問題。“自主學習有一定的主觀性，但這種主觀性是基于教學實際的客觀性而決定的。”[6]“就教學要素而言，教師、學生、計算機以及教學內容之間的關系都不是單向性的，而是雙向的相互關系、相互作用、相互依存、相互轉化的東西。”[7]

[1]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dubin:Authentic,1991.

[2]袁平華.人本主義心理學與人本主義語言教學[J].山東外語教學,2006,(2):16-20.

[3]林莉蘭.外語網絡自主學習模式下學習風格研究[J].中國教育信息化,2009(3):66-69.

[4]惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養[J].先外國語學院學報,2003（12）：20-22.

[5]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2003.

[6]孫炳堂.與自主學習相適應的大學英語自主教學模式的建立[J].山東外語教學,2008,(1):53-56.

[7]陳堅林.大學英語教學模式下計算機網絡與外語課程的有機結合—對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學,2006,(6):3-10.