大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與教學創(chuàng)新研究

王興國，龍軍峰，羅勁松

（重慶理工大學 1.思想政治教育學院；2.學生處；3.招就處，重慶 400054）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與教學創(chuàng)新研究

王興國1，龍軍峰2，羅勁松3

（重慶理工大學 1.思想政治教育學院；2.學生處；3.招就處，重慶 400054）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系和教學模式的構建是開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關鍵。課程設置目的是讓大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，了解和認識自己的興趣、價值觀與能力傾向，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。教學適采用點面結合、活動導向的教學方式以提高大學生對未來職業(yè)認識與實踐的效果。

大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程體系；教學模式

在大學畢業(yè)生就業(yè)過程中，許多畢業(yè)生無法找到滿意的工作，甚至無法找到工作。究其原因，一方面是由于就業(yè)整體形勢比較嚴峻，提供的就業(yè)崗位無法滿足當前所有大學生都能滿意就業(yè)。但從另一方面看，當前許多大學生由于在大學學習生活中，沒有充分了解自我，沒有明確未來職業(yè)對自身能力的要求，導致自身無法勝任工作崗位的需求。而造成這種結果的原因在很大程度上是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在缺失，許多學生在工作后頻繁跳槽。這種由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育導致學生職業(yè)不穩(wěn)定的現(xiàn)象讓我們再一次清醒的看到，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已刻不容緩。開展好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有諸多困難亟待解決，其中最為關鍵的是構建適合高校自身的課程體系和教學模式。

一、當前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

國外經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具備較為完善的大學生職業(yè)規(guī)劃教育，許多國外的學生是從小就開始進行職業(yè)生涯教育，他們中小學階段就已經(jīng)開始奠定了職業(yè)教育的基礎，初步具備了基本的職業(yè)發(fā)展能力，在大學階段他們自我職業(yè)規(guī)劃的意識、合理的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展以及對未來職業(yè)的認識和了解得到進一步的提升和強化。相對來說，國內大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的時間非常短，而且發(fā)展極不平衡，具體來說主要有以下幾個方面。

（一）大學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識薄弱

受傳統(tǒng)教育的影響，我國大部分學生家長和義務教育階段的教師只關注學生的學習成績，基本上都沒有培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。因此，進入大學教育前的許多學生根本不了解職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時，高中階段實施文理分科，學生基本上都是依照成績的好壞來決定分科的傾向，忽視了自身的興趣和能力傾向，學生在高考填報志愿時，對專業(yè)基本上不了解，僅憑高考成績和專業(yè)的熱門程度來進行篩選，而忽視未來職業(yè)發(fā)展的需求[1]99-101。正是由于大學前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，使得高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎很薄弱。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育條件不完善

當前，許多高校雖然都開始重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但現(xiàn)實是重視有余，投入不足；場地、機構、師資等硬件條件，觀念、體系、機制等軟件條件都與現(xiàn)實需求不相適應[2]102。現(xiàn)在大多數(shù)高校并沒有設置專門的機構來從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，再加上學校專門培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃導師的費用相對不低，能夠參加培訓的教師數(shù)量有限，無法滿足當前體制下學生的需求。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍的數(shù)量和質量都與當前的需求不相匹配。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究成果不足

近年來，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越引起大家的重視，國內有許多專家學者對這個領域進行研究。我們也清醒地看到，很多從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的專家學者并沒有非常強的學生工作經(jīng)歷和背景。但事實上，高校從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的教師基本上都是從事就業(yè)工作的一線輔導員，他們本身要承擔大量的日常事務和思想政治教育工作，致使無法擺脫這些日常事務而全身心地進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。因此，研究成果可直接供高校進行復制應用的并不是很多，這對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展是不利的。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構建

由于我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是在學生已經(jīng)確定專業(yè)后進行的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，大學生職業(yè)生涯課程體系就應該在充分認識當前社會現(xiàn)狀的情況下，結合實際來進行構建。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機構

高校需要成立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，由就業(yè)管理部門牽頭，協(xié)同教務部門和人事部門共同來組織實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。如圖1所示，由就業(yè)管理部門牽頭，組織建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，具體負責組織課程建設和實施教學，同時就業(yè)管理部門需和教務部門、人事部門等進行溝通，完成師資隊伍建設和教學事宜的協(xié)調。就業(yè)管理部門還應下設職業(yè)生涯咨詢中心，接待學生個體日常咨詢。

圖1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機構

如圖1所示，就業(yè)管理部門總體負責，指導并組建教研室，教研室組織具體教學。咨詢中心負責測評和個案咨詢，同時和教研室進行交互，隨時將測評結果、咨詢中的問題和建議反饋到教研室。咨詢中心還應與社會培訓機構保持密切聯(lián)系，及時將最新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果引入到學校，并給教研室提供參考。目前國內并沒有職業(yè)生涯規(guī)劃這個序列的職稱，如果職稱沒法納入學校人事部門管理，那么隊伍的穩(wěn)定性就無法保證，沒有穩(wěn)定的師資，這項工作的開展就面臨著非常大的困難。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程性質

由于大學前職業(yè)生涯教育的缺失，因此現(xiàn)階段的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并通過課程的學習，讓學生了解自我，提升意識，明確大學生活中應該重點提升的能力，為就業(yè)做好充分的準備。因此，學校應把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學校人才培養(yǎng)方案中，設定該課程為必修課。課程內容主要包括大學生的自我知識、對職業(yè)世界的認識等。課程的主要任務是通過對學生進行職業(yè)生涯知識的講授，讓大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，通過測評軟件等輔助工具的使用，讓學生充分了解自己的興趣、價值觀、能力傾向等，同時對職業(yè)世界有清晰的認識，并由此確立大學學習中需要著重提高的能力，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系構建

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應從大一到大四全程化開設，2個學分，36個學時。大學一年級重點講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論，對學生進行自我興趣、價值觀和能力的探索；大學二年級進行職業(yè)世界的探索，通過授課、生涯人物訪談，讓學生了解專業(yè)，探索未來工作世界；大學三年級通過團隊輔導、講座等方式，讓學生進一步明確未來職業(yè)發(fā)展所需的能力，同時加強創(chuàng)業(yè)教育；大學四年級重點進行就業(yè)政策和就業(yè)指導的講解。具體如表1所示。

表1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系

（續(xù)表1）

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式的探討

要確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學效果，應采用小班教學，而且最好是打破建制班來進行。但由于當前的師資有限，要在大學中實施全程化的小班教學困難很大。而如果單純地采用大班教學，效果很差，很容易變成說教式的授課，不受學生歡迎，教學效果很難達到預期。為此，找到適合的教學方式，將直接決定著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學的效果。

（一）點面結合的教學模式

學校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，首先應該送一部分教師參加培訓，如GCDF培訓TTT培訓等，比如重慶市大中專畢業(yè)生就業(yè)指導服務中心通過邀請北森培訓公司來重慶市進行的專場培訓，就為重慶市高校培養(yǎng)了一批師資。高校通過他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，讓他們在學校進行點上的教育，在校內培訓一部分輔導員和一批學生骨干，尤其是培養(yǎng)一部分適合做團隊輔導和實際操作的骨干。再把這一部分培訓好的輔導員和學生骨干放到各個班級中，通過他們在全校學生中進行面上的教育。如圖2所示：

圖2 采用點面結合的教學模式圖

（二）低講高輔的教學模式

所謂 “低講高輔”，就是在低年級中實施講授，高年級中實施輔導。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，低年級主要通過講授和課后作業(yè)的方式來完成，由于低年級的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較陌生，而且學生群體的共性問題更多一些，因此可以通過傳統(tǒng)的課堂教學方式，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但在低年級的講授中，要著重激發(fā)低年級學生的學習興趣。通過案例教學法、課堂展示法、角色扮演法等體驗式的教學方法，要讓他在學習中找到樂趣。而對于高年級的同學，由于前期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生已基本上具有了一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論基礎，學生所具備的能力和知識差異性較大，對于未來的選擇和定位也開始趨向分散，傳統(tǒng)的講授不能滿足學生個性化的需求，這個時候，我們要著重做好輔導，重視個體的咨詢[3]103。

（三）活動導向的教學模式

正是由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與普通的理論教學和實踐教學都不太相同，因此，采用活動導向的教學模式更容易吸引學生的興趣。在第一課堂進行一部分的理論知識講授之外，采取活動導向的形式，把更多的內容放在課外第二課堂中，讓學生參與進來，提高學生主動參與的意識。

第一，采用以調研測評類活動為導向的教學模式。比如我們可以從學生生涯規(guī)劃意識調查入手，針對入學新生，以新生最關心的 “專業(yè)”為切入口，設計并發(fā)放調查問卷，了解學生對所選專業(yè)的認識、在大學階段的初步規(guī)劃以及對職業(yè)生涯規(guī)劃概念的認識程度，通過問卷了解入校新生的生涯規(guī)劃意識狀況，調查結果作為開展教學的參考依據(jù)[4]144-147。通過使用北森、網(wǎng)絡學堂等專業(yè)測評工具，組織學生進行測評，教師從專業(yè)化的角度對每位學生的測評結果進行分析與指導，提供測評的個性化服務。學生通過測評，對自身的性格、興趣、能力傾向、價值觀等方面進行科學的認知，全面深入地了解自我，進而建立學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案。從新生入校開始，為每位同學建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案，檔案貫穿學生的幾年大學生涯，用于記錄和分析學生在大學期間成長的點點滴滴，引導學生科學地對自身職業(yè)發(fā)展進行選擇和管理，確立自身職業(yè)發(fā)展目標，將目標付諸實踐并在平時的積累過程中不斷修正和完善。

第二，采用以競賽類活動為導向的教學模式。比如學校舉辦校—院—班等各種類別的 “我的未來我做主”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，要求所有學生充分利用課堂學習的知識提交作品，讓學生在大賽中通過環(huán)境探索、自我分析、生涯決策三個環(huán)節(jié)的結合，系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃的步驟，學會生涯規(guī)劃的技巧和方法，從而結合自身特點，制訂合理的職業(yè)生涯發(fā)展目標，并落實到實際行動中去，從而促進學生加深對教學內容的理解和掌握。

第三，采用以體驗類活動為導向的教學模式。學校可以通過舉辦職業(yè)大講臺系列講座；組織生涯規(guī)劃沙龍；邀請校內外專家、校友資源等與同學分享交流；組織學生進行參觀，開展 “生涯人物訪談”等活動，讓學生近距離地接觸職業(yè)成功人士。通過這些活動，多方面為學生提供最新最全的行業(yè)信息，這樣的教學活動讓學生更容易對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估和決策，能使學生能夠做到知己知彼，合理規(guī)劃大學學習生涯，提高對未來擇業(yè)的針對性。

第四，采用以素質拓展活動為導向的教學模式。以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)。在學生求知欲望的驅使下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振[5]80-82。比如通過開展 “破冰游戲”“團隊建設”等系列活動，增強學生的自信心和責任感，強化個人素質拓展，增進團隊精神的建立，從而科學合理的幫助學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯。

第五，采用 “一對一”咨詢類活動為導向的教學模式。通過選擇有代表性的學生代表與授課教師在課堂上現(xiàn)場進行 “一對一”咨詢教學。咨詢類活動的教學，更容易受到學生的歡迎，教學中更容易解決學生群體中存在的共性問題，也更利于教師對課堂授課的效果進行評估和反饋。為了配合做好咨詢類活動的教學活動，學校還應該在課外開展好職業(yè)生涯掛牌咨詢活動，針對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的個體咨詢服務，擴大個體咨詢的受益面和個體咨詢服務質量，幫助更多學生解決職業(yè)發(fā)展過程中的各種困惑，更好地引導學生進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

當然，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學模式還有很多，各高校在組織教學的過程中，肯定會根據(jù)自身實際的情況，采用不同的教學模式。但最重要的一點是，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與其他普通課程教學的最大不同，就在于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅僅是傳授知識，更重要的是通過課程的學習，讓學生認識自我，明白自己的優(yōu)勢和劣勢，并通過對工作世界的探索，確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，它是一種通過內在的自我探索，從而促使自己行動的一門課程。而普通課程主要是通過知識的傳授，掌握技能，提高自己分析問題，解決問題的能力。這就決定了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學模式不能夠用大眾化的教學模式和手段來進行。

綜上所述，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是國內外就業(yè)形勢發(fā)展的需要，完善的課程體系和合適的教學模式是確立和實施職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。高等學校應高度重視，真正從學生的未來發(fā)展出發(fā)，把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當前提升綜合素質、發(fā)展大學生創(chuàng)新能力的核心內容進行落實。

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[責任編輯：慶 來]

G643

A

1674-3652（2014）06-0131-04

2014-09-20

王興國，男，重慶人，副教授，主要從事思想政治教育研究。