“李吉林情境教育法”在初中語文教學中的應用

顧云霞

隨著教育體系的不斷完善，新課標背景下所倡導的教學改革對教學的要求更高了，發揮好課堂教學的效果變得至關重要。在進行語文教學中，不僅僅要重視“情”，激發學生的學習熱情，同時也要構建“境”，為學生找到知識的依托。將李吉林老師情境教育法運用到語文課堂教學中，對充分調動學生們的學習激情、促進中學語文工作的順利進展具有較大意義。

一、李吉林情景教學法

情境教育法具體是指在教學過程中，為幫助學生理解教授的內容，教師有目的地引入或者創設一段形象生動的具體場景，從而給學生帶來一種體驗，并使學生的心理機能得到一定發展的教學方法。其核心在于借助外物激發學生情感。在教學中：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽融于湯，才能得到吸收；而知識融于情境中，才能彰顯其美感。“李吉林老師情境教育法”能根據學生的特征、接受水平、認知能力等，創設基于情境的教育教學方法，不僅能在相當大程度上激發學生學習的熱情，同時對提高課堂效果的實現程度也具有極大作用。

二、語文情境教育教學的優化途徑

（一）表演體會情境

李吉林老師情境教學中的表演有兩種：進入角色和扮演角色。對前者的理解即“假如我是文章中的某某”；后者指擔當文中的角色進行表演。通過這種方式，學生們眼中的角色不再停留在課本上，而變成了現實中活生生的人，這樣，對于課文，學生們便產生了熟悉感和親切感，從而形成了自己深切的理解。

例如，課文《孔乙己》的教學，學生可以分角色扮演孔乙己和小伙計等，通過扮演文章中的當事人，重現文章刻畫的時代情境，一方面幫助學生深刻體會孔乙己不幸，另外一方面也幫助學生通過對人物心理特征和特性的揣摩，深刻體會孔乙己時代，孔乙己自身以及周圍他人的心理，對文章的內涵進行進一步的了解，而不是膚淺的停留在表面。

（二）實物演示情境

在李吉林老師的情境教學中，實物演示情境主要是指以實物為中心，簡單構造必要背景，從而形成一個整體，以構造特定的情境。將文中描述的內容，展現在實際生活中，讓學生們有深切的現實體驗，激發其無盡的學習熱情。

例如，八年級下冊第一單元的三篇文章《白楊禮贊》、《石榴》、《紫藤蘿瀑布》，都是可以通過構造實物演示情境來為教學做鋪墊的。教師在開始教授文章主要內容之前，可以帶著學生，選擇在這些事物存在的地方，簡單構造特有的生長環境，構造出課本中的景象，讓學生真正身臨其境，體會文章所述的情境和隱藏在這些背后的情感，促使他們主動對文中的內涵進一步了解，達到課堂授課的目標。

（三）圖畫再現情境

通過圖畫的各種形式，例如課文插圖、剪切畫、簡筆畫、掛圖等，作為主要手段，對文中的情境進行再現，將課文內容形象化，進一步加深學生對課文的理解。

例如，在八年級上冊第四單元的課文《阿里山紀行》、《美麗的西雙版納》、《藍藍的威尼斯》等中，教師在教學的同時可以采用圖畫的方式，通過多種畫面方式來展示文章中描述的這些地方在不同季節、不同角度的美麗畫面，將阿里山、西雙版納、威尼斯等的特色展現出，采用圖文并茂的教學方式，讓學生有身臨其境的體驗，激發他們學習的熱情，在教師授課過程中積極的配合，達到教學相長的目的。

三、采用李吉林老師情境教育法應注意的問題

（一）情境創設要合理

在選擇李吉林老師情境教學方法的實施過程中，會出現很多生搬硬套的做法，選取的情境與教學內容關系不大或者偏離主題等不合理的情況，而情境的合理性主要在于：一要緊密結合教學內容；二要反映文章內涵。這需要教師在教學過程中，為學生量身定做足夠的素材，并且注意每個素材與課堂內容之間的合理銜接，并運用一定的技巧引導學生理會情境，實現最初的預設效果，達到情境教學的目的。

（二）情境教學要符合學生的生活

由于學生正處在思維的發育期，因此對于很多事物的看法尚不成熟，同時，其生活體驗也很有局限性，因此，在采用李吉林老師的情境教學過程中，教師要根據學生的心理年齡、接受程度、認知能力等具體因素做出相關的教學計劃，一方面既要保證教學目標的實現，另一方面也要兼顧學生的特征。只有將這兩方面結合起來，才能起到情境教學的作用。

（三）情境教學要注意真實性

語文教學屬于理論教學，這種教學不同于一般的實踐教學，由于其課程特點的限制，教學過程主要在課堂上得以完成，所采取的方式大都是教師講授、學生聽講的一般模式。正是由于這種特性，就要求教師在語文教學中運用情境教學法時，要設法模擬出真實的生活情景，讓學生能在真實的情境中理會教學的內容，激發其學習的熱情，實現教學的目的。

李吉林老師情境教育法為語文課堂注入了新鮮劑，這使得原本枯燥的中學語文課堂在借助美術、表演等方式的輔助下，開始活躍起來，讓學生積極地投入到課堂學習中，實現新課標下中學語文的教學目的。