讓高中語文課堂充滿朗朗書聲

楊雪芳

朗讀能溝通書面語言和口頭語言，培養正確而豐富的語感。葉圣陶說；“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的?！崩首x課文，字字入眼，聲聲入耳，對于母語的形態、句式、語調、話速、語境等有明確的了解，在頭腦中逐步形成固定的模式，歷久訓練，就形成了規范的語感。把書面語言變為口頭語言朗讀出來，這就把兩者自然地溝通起來，使口頭語言日漸規范，對提高語言能力大有裨益?！叭治恼缕叻肿x”，其道理正在此。

朗讀還有利于陶冶情操。朗讀課文，佳詞美句、精彩篇章噴吐于口中，語言文字承載的思想感情、道德情操以至于種種文化積淀，都從心上流淌，真、善、美的種子播下了，入乎心布乎四體，心靈得到感染，人格就會高尚起來。

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就要求我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學在高中語文教學中的重要意義。但是，朗讀在語文尤其是高中語文教學中卻被弱化，其具體表現有：

1.沒有將朗讀真正貫穿于語文課堂 在課堂上，教師采用的朗讀方式大多是全班齊讀、小組朗讀，極少聽到教師的示范朗讀和有針對性的指名朗讀，形式過于枯燥。為了完成教學任務，一堂課內，學生朗讀的時間常常不到幾分鐘，朗讀訓練往往是來去匆匆，教師把朗讀當成教學中的一個過渡環節了。

2.缺乏有效的朗讀訓練指導 相當多的學生受方言的影響較重，普通話不標準，學生朗讀時不能達到句讀清晰，通順流暢，有感情、有表情地朗讀的要求。更為重要的一點是，有些教師的指導只停留在讀準字音，不多讀、不漏讀的層次上，只讓學生在課堂上泛泛地讀，沒有提出朗讀的具體要求，沒對語速、語調、感情等做具體的規范的指導，這樣不得法地教，學生不得法地學，使學生普遍產生畏難情緒。

要改變這種現狀，可以從朗讀教學入手，朗讀能迅速鞏固認讀成果，是感知課文內容的主要方式。閱讀教學的首要任務是：教學生認識陌生字詞，掌握漢語言文字符號系統。閱讀教學中，教師教學生學習生字難詞，正音讀，辨形符，記意義，日積月累，達到掌握漢語言文字符號系統。而進行朗讀能最迅速、最便當地鞏固認讀成果。

朗讀，把書面符號變為有聲語言，把抽象靜止的感情變為真實具體的感情，使課文中的人物、景物躍出紙面，讀者可以直接地毫無障礙的體味、感受、感知課文內容。朗讀，它要調動多種感官投入：眼到、口到、耳到、心到。眼、耳、口、心同時投入，一并感知，對課文內容感受自然就更深了。同時，多種感官得到訓練，能夠形成多方面的素養，使眼更明、耳更靈、口齒更伶俐，心神更專一。

為了更好的幫助學生，教師必須掌握正確的朗讀指導方法。

首先，教師要秉承正確的指導原則進行朗讀指導。這些原則包括：

1.技巧指導與激發情感并重

指導學生把課文讀正確、讀流利是基礎，而難點和重點是指導學生讀出感情，前者是技巧指導，后者既需要技巧指導，又需要情感激發。技巧指導與激發情感在朗讀教學中同樣重要。但就二者的關系看，停頓、重音、語氣、語調、語速等技巧要依據情感的需要，其目的也是為了更好地體現情感。從這一角度看，激發情感是指導的重點、基礎。但在實際的教學中，不少教師往往從技巧入手，如告訴學生：這句要用歡快的語氣讀，那句要用憂傷的語氣讀；這個地方讀得慢些，那個地方讀得快些；這個字要重讀，那個字要輕讀等等。如此舍本逐末地去指導，效果十分有限，因為運用技巧有感情地朗讀是對語言外在的表達，蘊涵其中的是對語言內在的感悟?！扒椤币颉案小倍?，如果對語言缺乏真切的感悟，又怎能讀出真情呢？

2.朗讀與課堂教學的有機融合

在語文教學中，朗讀的操作方法單調，朗讀不能有機地進入“講”、“讀”活動中，而熔成一爐，造成講歸講，讀歸讀的局面。經常會見到教師在講析、問答之余，突然來一句“現在請同學讀讀這部分課文”或“誰能把語氣讀出來”之類的蒼白引導，朗讀實際上成了一種課堂點綴。如何使朗讀與課堂教學有機融合，從而高效發揮朗讀在語文學習中的作用呢？

教師要以讀促講，朗讀是理解文章內容、體會文章思想感情的重要學習方法，是一種直覺體悟，如能和講解分析相結合，就會相得益彰。

還要以讀促練，從實踐的角度講，朗讀本身也是一種練習，而且它還可以促進形成更為綜合的練習。如在朗讀中不斷揣摩，不但感受到文章說出來的意思，還可以推斷文章沒有說出來的意思，添加“潛臺詞”。

在以上兩個原則下，教師主要通過以下方式進行朗讀指導：

（1）示范朗讀

“把文字的精神理趣在聲音里曲曲折折傳達出來”的示范朗讀，既能收到讓學生耳與心相謀、移情動容、心馳神往的效果，又是朗讀方法與技巧的示范。

（2）邊品邊讀

在朗讀中品味，在品味中朗讀，是最常見、最實用的朗讀指導方式。如：在分析《小狗包弟》的思想情感的時候，我們重點讓學生注意課文的第五段末的一個句子：然而我已經沒有小狗了。不同的學生用不同的輕重音去朗讀，越讀學生的表情越來越凝重，終于，當最后一位同學用緩慢低沉的音調讀完時，全班同學發出了長長的嘆息：作者的遺憾、痛悔、自責、無奈都包含在這沉重的嘆息聲中了。品讀使學生深深沉浸于作品所表達的情感之中，這時，教師的任何講解都已經多余。

（3）開展多種形式的朗讀活動

除日常訓練外，還要開展各種形式的朗讀話動，如朗讀比賽、吟誦表演等，因為這些活動需要經過精心的準備、認真的揣摩和練習，朗讀水平會達到較高的層次，將使全體學生感受到朗讀的高境界，有效地激發學生朗讀的興趣和積極性。教師要在活動中把握時機給予點撥，將學生導入朗讀的高境界。

學習語言，離不開朗讀，高中語文課堂應該有朗朗書聲，讓學生的讀書聲匯成一曲曲美妙的音樂，流過年輕的心靈，煥發應有的光彩。