口腔材料學(xué)教學(xué)在基于疾病為教學(xué)模塊中的具體應(yīng)用

白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林 白城 137000

口腔材料學(xué)教學(xué)在基于疾病為教學(xué)模塊中的具體應(yīng)用

施百麗

白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林 白城 137000

口腔材料學(xué)是一門研究口腔醫(yī)學(xué)和材料科學(xué)的邊緣學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。本文簡要介紹口腔材料學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，基于此提出基于疾病的模塊化教學(xué)模式，介紹口腔材料學(xué)教學(xué)應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法。

口腔材料學(xué)；模塊化；集體備課；臨床實踐

口腔材料學(xué)的內(nèi)容豐富，不僅包含口腔醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，還涉及到物理、化學(xué)、工程、高分子材料學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等學(xué)科的知識，是一門實踐較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于材料學(xué)發(fā)展迅速，故而該門課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實踐性，這也決定了教師在教學(xué)工作中既要講授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生更新知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用口腔材料學(xué)知識的能力。

1.口腔材料學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，無論是專科教育還是本科教育，口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科大多不夠成熟，基礎(chǔ)學(xué)科課時占比不大，口腔材料學(xué)的課時也非常少，其主要原因是口腔材料學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才少，缺乏優(yōu)秀教師。在教學(xué)中，口腔材料學(xué)并沒有得到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的尊重，比如說：學(xué)校隨意更改口腔材料學(xué)的課時。另外，口腔材料學(xué)的概念多、材料種類多、應(yīng)用范圍廣，他要求學(xué)生掌握一定的口腔醫(yī)學(xué)知識和材料學(xué)知識，否則就難以理解和記憶，而教師則忽略實踐教學(xué)，學(xué)生局限于教材中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、知識點掌握混淆等情況，也給其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來一些麻煩。因此，開展口腔材料學(xué)的教學(xué)改革至關(guān)重要。

2.基于疾病為教學(xué)模塊的口腔材料學(xué)教學(xué)改革

口腔材料學(xué)與口腔臨床專業(yè)課聯(lián)系緊密。對此，我院提出以疾病為中心的模塊化教學(xué)模式，將口腔材料學(xué)的知識點分散于口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)輪、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、單個牙齒疾病、牙列缺損與異常這四個教學(xué)模塊中，這種模塊化教學(xué)模式有效提高了口腔材料學(xué)的教學(xué)效果。

2.1 模塊化教學(xué)優(yōu)勢

口腔材料學(xué)中的概念、內(nèi)容與口腔醫(yī)學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密，為避免出現(xiàn)教師反復(fù)解釋概念的情況，將口腔材料學(xué)分散插入整合到各個教學(xué)模塊中十分必要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)相關(guān)知識時，已掌握了相關(guān)的背景知識，便于學(xué)生理解相關(guān)概念，提高學(xué)習(xí)效果。比如說：在根管充填材料授課中，以往的教學(xué)需要給學(xué)生解釋根管、根管充填的概念，使學(xué)生理解根管充填材料性能；而在模塊化教學(xué)中，在此之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了根管治療的基礎(chǔ)知識，這樣就能大大提高教學(xué)效率。

2.2 教師融入到模塊化教學(xué)中

口腔材料學(xué)分散到四個模塊中，不是毫無章程的分散，而是分散整合，這對教師的要求有所提高，教師不能再按照傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，而是考慮到學(xué)生正在學(xué)習(xí)的其他課程內(nèi)容，必須保證口腔材料學(xué)授課內(nèi)容與其他課程保持良好的一致性和邏輯性，不得出現(xiàn)前后矛盾現(xiàn)象。因此，教師需要進(jìn)行充分的詢問、研究、聽課、討論，掌握模塊化教學(xué)模式的特點、內(nèi)容，掌握口腔材料學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)如何整合到其他課程中，真正將自己融入到模塊化教學(xué)中。

同時，教師將口腔材料學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理整合到四個教學(xué)模塊中后，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極創(chuàng)建新教學(xué)方法，如：理論與案例結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)師生互動交流，使學(xué)生積極根據(jù)臨床實踐案例來學(xué)習(xí)理論知識。例如：在后牙鄰面齲損病變已累及接觸區(qū)，其充填治療方法和充填治療材料有兩種：一是牙體制備成標(biāo)準(zhǔn)的Ⅱ類鄰頜洞，頜面制備鳩尾固位，用銀汞合金充填；二是牙體制備時盡量去凈齲壞組織，并采用光固化復(fù)合樹脂充填。這兩種方法各有優(yōu)缺點，在教學(xué)活動中可通過臨床實踐案例將課本上枯燥的理論知識生動形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好理解和記憶理論知識，在分析案例的過程中，使學(xué)生掌握理論知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

2.3 模塊教學(xué)的集體備課

模塊化的口腔材料學(xué)教學(xué)使得學(xué)院教研室需要合理分工該課程的知識點，為顯著提高知識點的模塊整合效果，應(yīng)積極推行集體備課制度。比如說，在單個牙齒疾病模塊中，教學(xué)前先聯(lián)合牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)行集體備課，大家相互介紹授課知識點，并交換教學(xué)計劃，討論其中存在的不一致的概念、病理解釋等，確保教學(xué)內(nèi)容的一致性和準(zhǔn)確性。然后根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)討論大家的授課分工、授課側(cè)重點、授課方法等，明確各個教研室在單個牙齒疾病模塊的授課側(cè)重點，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)或教學(xué)遺漏現(xiàn)象。而且，各個教研室在討論的過程中分享教學(xué)經(jīng)驗，在集體備課過程中對授課內(nèi)容有更加深刻的了解，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)合理選擇教學(xué)方法，并恰當(dāng)引用學(xué)生已掌握的其他課程上的知識點和概念，達(dá)到知識融會貫通、舉一反三的效果，使學(xué)生充分了解知識點之間的聯(lián)系與差異，使學(xué)生感到模塊內(nèi)不同課程的知識點是一個有機(jī)整體，不同課程是相互補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在這種模塊化教學(xué)模式下，授課重點鮮明，學(xué)生能更好了解不同課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解口腔材料學(xué)的概念、知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。而且，模塊化教學(xué)充分體現(xiàn)出口腔材料學(xué)的實踐性、應(yīng)用性特點，學(xué)生可在臨床實踐中理解理論知識，增強(qiáng)對理論知識的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總而言之，以疾病為基礎(chǔ)的模塊化教學(xué)在口腔材料學(xué)教學(xué)中具有重大教學(xué)效果，能將口腔材料學(xué)教學(xué)融入到口腔醫(yī)學(xué)臨床實踐教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高知識的融會貫通、舉一反三能力，這對于學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程具有重大現(xiàn)實意義。

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