貴州省高校少數民族大學新生學校適應狀況調查

趙棟昌， 楊 萍， 李 媛， 郭 曼

（1.貴州大學 林學院；2.貴州大學 農學院；3.貴州大學 動物科學學院，貴州 貴陽 550025）

貴州省高校少數民族大學新生學校適應狀況調查

趙棟昌1， 楊 萍1， 李 媛2， 郭 曼3

（1.貴州大學 林學院；2.貴州大學 農學院；3.貴州大學 動物科學學院，貴州 貴陽 550025）

通過編制《貴州省高校少數民族大學新生適應自評量表》，對貴州高校少數民族大學新生從生活環境、學習活動、情緒狀態、人際交往等四個維度進行調查和統計分析.

少數民族；大學新生；學校適應；調查

1 研究方法

1.1 研究工具編制

通過文獻法、訪談法和詞匯分析法，初步將少數民族大學新生的適應結構分為四個維度：生活環境、學習活動、情緒狀態、交往活動等四個方面，在此基礎上又綜合為總體適應情況.隨后，結合上述四個方面對貴州大學的2名心理學教授、5名專職大學生心理健康咨詢教師和20名少數民族大學新生進行訪談，將他們對上述方面的回答作為問卷題目設置的重要參考，經多次討論修訂后形成《貴州省高校少數民族大學新生適應自評量表》，該量表采用5級分制記分，記分標準是：從完全與“我”符合到完全與“我”不符合分別記分為2、1、0、-1、-2，有的題目采用反向記分.得分越高，表明學校適應性越好，反之，表明學校適應性越差.

1.2 調查問卷的信效度檢驗

課題組成員對貴州大學、貴州民族大學、貴州財經大學、遵義學院、銅仁學院、黔南師院、安順學院、畢節學院、興義師范學院、六盤水師范學院等省內10多所高校中的少數民族新生和部分漢族學生、高年級學生進行問卷調查.發放問卷600份，回收有效問卷569份，有效率為94.83%.回收數據用SPSSl2.0進行信效度分析.

2 結果與分析

2.1 貴州高校少數民族新生與漢族新生學校適應的總體情況比較

將經過調查后所得到的有效問卷輸入spss12. 0數據庫統計分析后發現，在所調查的569份有效問卷中，少數民族大學新生有520人，主要集中在苗、侗、土家、彝、布依等民族，其中苗族132人，占23.22%；侗族81人，占14.17%；土家族68人，占12.09%；彝族67人，占11.80%；布依族99人，占17.31%；其他少數民族73人，占12.78%；漢族49人，占8.63%.

表2-1貴州高校少數民族新生的適應狀況在各個維度上的得分（M±SD）

經過輸出結果和維度問卷量表打分的均值可知，貴州高校少數民族新生的總體適應得分在0-1之間，適應狀況一般（如表2-1所示）.具體來看，生活環境、學習活動、情緒狀態、人際交往活動等四個維度的適應性平均得分分別為0.337、0.315、0.322、0.331，說明貴州高校少數民族新生適應性水平大都集中在0-0.5之間，但是分值內部的離散性較大，其中學習活動和情緒狀態的標準差為0.081和0.079較大，這也說明有極少部分的少數民族新生的適應性水平偏低，從總體情況來看得分是0.326，屬于中偏下適應程度；漢族新生的學校適應平均分為0.340，也屬于中偏下水平，但是高于民族新生0.140，四個維度的平均得分均高于民族新生.

通過獨立樣本T檢驗發現，民族新生和漢族新生之間學校適應的“生活環境”、“情緒狀態”、“人際交往”三個維度均存在顯著性差異.總體上來講，在“生活環境”這個維度上，民族新生和漢族新生差異顯著（t=1.759；p<0.05)，也就是說民族新生在學校適應的“生活環境”維度不適應出現的頻次明顯高于漢族新生;在“情緒狀態”這個維度上，民族新生與情緒（或心理）有關的不適應出現的頻次明顯高于漢族新生（t=1.345；p<0.05）；在“人際交往”這個維度上，民族新生與人際交往活動有關的不適應出現的頻次明顯高于漢族新生（t=1.551；p<0.01）.

2.2 貴州高校少數民族新生適應的差異性分析

2.2.1 不同性別的民族新生學校適應情況

根據不同性別的民族新生在學校適應各維度上的得分用SPSS進行t檢驗分析(見表2-2):

從表2-2中可以看出，數據分析結果表明，不同性別的民族新生在“生活環境”這個維度上存在差異，有統計學意義(t=-1.245，p<0.05)，表現為男生的學校適應情況好于女生；在“情緒狀態”這個維度上存在差異，有統計學意義(t=-1.305，p<0.05)，表現為男生的學校適應情況好于女生；在“學習活動”、“人際交往”和“總體情況”這三個維度的差異沒有達到顯著性水平.

表2-2貴州高校少數民族大學新生學校適應的性別差異(±s)

表2-3貴州高校少數民族大學新生學校適應的專業差異(±s)

2.2.2 不同專業的民族新生學校適應情況

在本課題的調查研究中，我們將民族新生的專業主要分為文科、理科、工科、醫科.對不同專業的民族大學新生在學校適應各個維度上的得分進行了多因素方差分析(見表2-3).

從表2-3可以看出，不同專業的民族新生在“人際交往”、“學習活動”、“生活環境”這三維度上的差異顯著，上述差異均有統計學意義；在“情緒狀態”這個維度上的差異沒有達到顯著性水平.具體說，在“生活環境”適應方面，文科﹥醫科﹥工科﹥理科；在“學習活動”適應方面，文科﹥理科﹥工科﹥醫科；在“人際交往”適應方面，文科﹥醫科﹥理科﹥工科；總體而言，在高校中民族新生的適應性是文科﹥理科﹥工科﹥醫科.

表2-4貴州高校少數民族大學新生學校適應的生源地差異(±s)

2.2.3 不同生源地的民族新生學校適應情況

將民族新生的生源地分為城鎮、農村兩大類，從表2-4可以看出，不同生源地的民族新生在“生活環境”和“人際交往”這個維度上存在差異，有統計學意義(t=1.145，p=0.048；t=1.746，p=0.042)，表現為來自城鎮的民族新生的人際交往適應情況好于農村的民族新生，而來自農村的民族新生在生活環境適應方面要強于來自城鎮的.

2.2.4 是否是獨生子女對民族新生學校適應情況

我們從是否獨生子女角度分析民族新生的學校適應情況，從表2-5可以看出，是否是獨生子女對民族新生的學校適應情況影響很大，在“生活環境”、“學習活動”、“情緒狀態”、“交往活動”和“總體情況”這些維度上的差異都達顯著性水平，說明非獨生子子女的民族新生的適應性強于獨生子女民族新生.

2.2.5 中學期間是否住校對民族新生大學適應情況

表2-5是否獨生子女的貴州高校少數民族大學新生學校適應的生源地差異(±s)

我們從初中階段開始是否住校這個角度分析民族新生的學校適應情況，中學是否住校對民族新生學校適應影響的T檢驗結果如下（見表2-6）.

從表2-6可以看出，從初中階段開始是否住校對民族新生大學適應在“生活環境”和“情緒狀態”維度上有顯著的影響，從初中階段開始住校的民族新生在這兩個維度的適應性水平都高于未從初中開始住校的民族新生.

2.2.6 是否享受助學金對民族新生大學適應情況

表2-6是否獨生子女的貴州高校少數民族大學新生學校適應的生源地差異(±s)

民族新生的學校適應不僅與自身所附屬的人口學特征有關系，也與進入大學后所施加的干預措施有關，例如是否擔任學生干部、是否享受助學金等.本課題組選取“是否享受助學金”為典型代表，進行適應影響的T檢驗結果如下（見表2-7）.

表2-7是否獨生子女的貴州高校少數民族大學新生學校適應的生源地差異(±s)

從表2-7可以看出，T檢驗分析結果表明，入學后享受助學金的民族新生在“情緒狀態”這個維度上存在顯著差異，有統計學意義(t=1.427，p<0.05)，表現為入學后享受助學金的民族新生學校適應情況要明顯好于未享受助學金的民族新生.

3 結論

3.1 民族新生的高校適應性比漢族新生相比較低，且在生活環境、情緒狀態、人際交往等維度存在顯著性差異，不適應出現的頻率（或狀況）要高于漢族新生.

3.2 民族新生在性別、專業、城鄉結構、是否獨生、住校階段、是否享受助學金等方面存在一定程度的顯著性水平，具有獨自的顯著差異特征.

G641

A

1673-260X（2014）01-0199-03

本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目：《貴州省高校少數民族大學新生適應問題及對策研究》的階段性成果之一（12FDY0160）