不同性別幼兒對贊美的需求研究

呂文超

摘 要：關注幼兒的感受，對幼兒好的行為表現給予具體、有針對性的肯定和表揚，對于幼兒自信心的培養和自尊的形成有十分重要的意義。基于不同性別幼兒的心理特點，其對贊美的內容和形式需要也有所不同。筆者將結合幼兒心理的相關理論，分析不同性別幼兒對贊美的需求，并提出一些建議。

關鍵詞：幼兒；性別；贊美；需求

一、問題的提出

幼兒階段是孩子身心發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》都提出：要遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教。之后，教育部制定的《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”愛與歸屬感的需要是幼兒的主要需要，幼兒期望得到贊美[1]。那么，不同性別幼兒對于贊美的需求有差異嗎？下面，筆者通過調查進行探討和研究。

二、調查過程

筆者選擇了南京市棲霞區某幼兒園，于2013年6月至7月間，進行抽樣調查。

研究分兩個部分：①封閉式訪談：通過事先設定的訪談內容，讓幼兒對不同贊美形式進行選擇。②數據整理和分析：結合幼兒心理學理論對所得數據進行分析，找尋問題并提出一些建議。

1.調查對象

本次研究選取6個中班和6個大班，每班隨機選擇8名男孩和8名女孩。其中，該園有九個中班和八個大班，各班按32名幼兒計算，幼兒隨機抽樣比例超過50%，樣本能反映整體特征。

2.訪談設計

筆者選擇幼兒教師使用頻率最高的三種獎勵方式：言語獎勵、肢體語言獎勵以及物質獎勵。中、大班幼兒可以理解簡單的社會化言語，如“你表現得很好”“你這幅畫很漂亮”“加油，你還能跑得更快”等。常用肢體語言獎勵是微笑和擁抱。物質贊美，則是教師使用的小貼畫、獎狀等。本次訪談根據幼兒的心理年齡特點，采用封閉式訪談法，避免教師引導的影響。用口述的方式，將贊美方式客觀、完整地告訴孩子，讓幼兒自主選擇。訪談中，只有極少部分幼兒不置可否，不能進行自我選擇。

三、結果

對抽樣調查結果進行統計得出：

1.贊美需求

不同性別幼兒贊美需求

注：每人限選2項獎勵。

結果表明：隨著年齡的增長，幼兒對贊美需求表現出較大的性別差異。其中，物質獎勵（小貼畫）在4～6歲男孩子心中一直占據著重要地位；女孩則不一樣，其對物質獎勵（小貼畫）興趣度逐漸降低，5～6歲時，物質獎勵已經成為第三選擇。此外，4～5歲時，相比男孩，女孩對于肢體語言獎勵有著強烈的需求；而男孩對肢體語言獎勵的需求快速增長，5～6歲時，發展成為第二選擇。

圖1 4～5歲幼兒表揚內容選擇

圖2 5～6歲幼兒表揚內容選擇

觀察柱形圖1和圖2發現，4～5歲的男、女幼兒在物質獎勵的選擇上表現出相近的興趣；5～6歲時，言語獎勵需求度也相近。此外，5～6歲時，男孩對物質獎勵的需求明顯高于女孩。調查還發現，男、女幼兒對于獎狀都很熱衷，絕大多數幼兒第一選擇是獎狀。

2.理論闡釋

（1）性別取向。男孩會選擇代表成功的物質獎勵，表現出成功取向；女孩則更多依賴人際關系，所以肢體語言獎勵對她們更重要[2]。當擁抱象征著更大的成功時，男孩會傾向選擇擁抱。由于獎狀被視為最高層次的獎勵，所以，獎狀是幼兒的第一選擇。然而物質獎勵過多很有可能導致幼兒不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得獎勵參加活動，這不利于幼兒自主性發展。

（2）社會需要。隨著年齡的增長，社會性需要很快發展成為影響幼兒情緒、情感的重要原因。研究證明，幼兒很早就能辨認高興和憤怒兩種面部表情[3]。教師要保持穩定、愉快的情緒，給孩子示范和感染。贊美不是單向的，而是復雜的社會過程[4]。 幼兒社會化過程中，會模仿成人的言行和動作。基于其性別的不同，模仿對象也呈現性別對應，男孩傾向于向爸爸學習，女孩則反之。這種學習對象的差異，是幼兒社會化的性別差異之一。所以，在贊美的需求上，男孩子更多需要象征成功的贊美方式，女孩子則表現出溫暖的人際關系需求傾向。

（3）自我效能感。社會評價理論認為，當幼兒獲得適當贊揚，積極的自我認識會使其產生自我效能感[5]。但是，當贊美與自我期望有差距時，會降低內部動機，而導致消極的自我認識。對于男孩子來說，當言語獎勵不易得到時，言語獎勵能激發其內部動機；當擁抱成為更難得到的獎勵時，擁抱逐漸成為男孩更需要的獎勵，因為，擁抱能帶來更大的自我效能感。由于良好的人際關系更利于女孩自我效能感的形成，她們選擇擁抱。

四、小結

第斯多惠說：教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。如何用贊美滿足不同性別幼兒的需要呢？下面筆者將提出一些建議。

1.男、女有別

幼兒教師要善于用恰當的贊美方式激發不同性別幼兒的內部動機。如某男孩《有趣的數學》作業完成得很好，老師可以進行具體的描述性贊美，如：“真聰明，做對了九道題，只錯了一個，加油！”。而女幼兒相比男幼兒更傾向于與老師親近，教師可以適當地抱一抱她們，給她們鼓勵。此外，對男幼兒進行贊美時，要激發他們的斗志。歸因時，要將贊美標準指向努力而不是能力，將成功歸因于內在動機，而不是外在的長相、身高等。

2.誨人不倦

有時教師剛贊美了某幼兒，可是他很快就犯錯誤了。“幼兒期健忘”、堅持性差和注意力易轉移等都可以進行解釋。幼兒教師要有誨人不倦的精神，有耐心，遵循“教育適應自然”原則。滄海不會一夜桑田，教育豈是“三板斧”，一下就能奏效。當孩子獲得成功時，即使他剛剛犯錯，也不要吝嗇你的表揚。

3.化批評為贊美

調查中發現，迫于社會輿論和家長的壓力，老師很少批評幼兒。惠特曼說：“因寒冷而打顫的人最能體會到陽光的溫暖”。不論是男孩還是女孩，沒有批評的教育都是不完整的。陶行知以“四顆糖的故事”向我們展示了化批評為贊美的藝術，既保護了孩子們幼小的心靈，又讓孩子找到不足。

參考文獻：

[1]方美珍.論表揚藝術在教育教學中的運用[J].臺聲（新視角），2005（6）.

[2]邢淑芬，林崇德.表揚對兒童心理效應的調節與中介因素[J].首都師范大學學報（社會科學版），2011（12）.

[3]張 莉.兒童發展心理學[M].武漢：華中師范大學出版社，2009：144—147.

[4]任國防，張慶林.表揚與內在動機關系的三種觀點[J].心理科學，2004（7）.

[5]褚莎莎，陽 澤.不同表揚類型 相異動機效果[J].現代中小學教育，2012（5）.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）