小學中段語文教學高效復習策略研究

何明濤

摘 要：美國心理學家通過研究得出結論：復習即學習。復習，首先是對所學內容的再讀，這里的內容可以是基礎知識的重溫，可以是一個單元主題的回顧，或者是一種語文能力的強化，然后和原先的自己相比，有一種突破或者超越。復習的目標應當定位在學生的發展上，通過對知識的再組織，通過對復習策略的精心設計，進一步激發孩子們的學習興趣，感受知識的魅力，從而進一步增強語文能力，提升語文素養。

關鍵詞：知識梳理；測試訓練；課堂調控

復習課是教師引導學生對所學的知識進行有序整理、歸類，找到知識間的聯系，使得原先在學生頭腦里簡單的知識積累重構，最后形成一個清晰的知識網絡的過程，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。在短短2～3周的復習時間內，面對整冊教材涵蓋的知識點，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進復習資料大搞“題海戰”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結合長期以來的教學實踐，我認為要構建高效的復習課堂，有以下幾條策略途徑：

一、知識梳理溫故知新

古語云：溫故而知新。復習階段，通過教師的有序組織，學生不僅可以溫習部分已經遺忘的知識，還可以在教師的點撥下拓寬思路，在學習的深度和廣度上再作延伸，形成學習技能。這就需要教師在宏觀把握、調控整冊教材的基礎上，將知識點分割成線，引領學生“厚書讀薄”，提高復習效率。

（1）理清知識點。“詞語盤點”無疑是語文學習的基石，這部分內容詞匯量大，學生容易產生疲勞感，教師可以嘗試創新聽寫方法，如根據詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學生的感官，將舊知識新復習。 “日積月累”的考查更多是在具體運用中，教師需要引導學生在內容上作細致的歸類，如有關人的精神品質的成語，有關戰爭、軍事的成語，有關田園風光的詩句，有關氣象、農事的諺語，有關真誠待人的名言等，讓學生建立起積累運用的“資源庫”，隨時提取相關知識。除此以外，教師可以放手讓學生系統整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，還可以自主結合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內容，讓復習有章可循，有的放矢。

（2）分析易錯點。教師要做“有心人”，隨時記錄下學生出錯率高的知識點，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復習強化階段，單靠死記硬背學生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點，結合實際加以區分引導，讓學生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了。“拔、撥”是出錯頻率很高的兩個字，可引導學生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點。而撥打電話時經常發現號碼有誤，因此有點是“發”。類似這樣的比較區別還有很多，可以讓學生當“小老師”，結合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學注意，既加深了自我反思，又強化鞏固了知識，一舉兩得。基于反思的記憶才能夯實基礎，強化運用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發現”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓練，學生很容易混淆，教師要引導學生充分地感受語言形式的特點，大膽仿造、創新，積累語言。

（3）抓準訓練點。教師要重視對單元主題的二次解讀，發掘課文中蘊含的訓練因素，以復習課文段落的閱讀為載體，將基礎知識、寫作復習融入其中，三者兼顧，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復習效率。如復習《普羅米修斯》一課，在引導學生感受普羅米修斯堅持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點抓住“堅定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標點符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎上，引導學生回顧課文的主要內容，總結出概括文章主要內容的方法，領悟作者抓住人物語言、動作、神態及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復習一定是事半功倍的。

將方法轉化為技能的必要途徑是習作訓練。教師在復習階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞。”在習作講評時，可以采用互動探究式，引導學生討論寫作素材，表達方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學生現有習作生成的資源進行整合利用，朗讀學生佳作，大面積地呈現學生作文中的精彩詞句，“送”給其他學生，潛移默化地引領學生透過語言現象去領悟“寫作的秘密”。在此基礎上，及時進行同類作文的“入格過關”訓練，幫助學生掌握方法，形成技能。

二、測試訓練蓄勢待發

在期末復習中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導學生樹立“小考看大考”的觀念，讓學生把每一次模擬考試都當做期末考試對待。為了增強學生的進取心、責任心，教師可以將班上學習水平相當的學生設定為“學習對手”，征求學生意見制定學習競賽規則，如每次考試贏的同學積分，累積到一定分值就可以領取獎狀、獎品，輸的同學可以有適當的懲戒，如抄寫錯題，朗讀試卷等。這樣，學生會爭取“自我解放”而格外用心地對待考試，出錯率大大降低。每次考試以后，教師講評試卷一定要有所側重，重點關注新的難點，講清講透，拓展延伸，教給學生同類題目的作答方法，達到“授人以漁”的目的。

三、課堂調控收放自如

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復習課的引入應力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養。”作為語文教師，一定要善于發現和利用每一寸培養興趣的“潮濕的土壤”，為學生創設一個充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界，讓學生時刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創設情境、質疑探究、趣味活動、幽默詼諧等形式開課，激發學生的學習興趣，從而煥發出蓬勃的生命力。

在緊張的期末復習中，學生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應該在復習中有序設計活動，調節緊張氣氛，讓學生快樂學習，健康成長。課中適時采用“腦筋急轉彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓練等形式活躍課堂氣氛，減輕學生的壓力。注重復習過程的開放性，把更多的時間和空間還給學生，鼓勵學生大膽出題考同學，考老師，創設和諧、靈動的課堂。

總之，教師要結合學生的年段特點，整體把握教材，充分運用多種手段，關注學生的自主發展，實現期末復習的“高效教學”，將學生從“題海”里解放出來，實現對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校小學部）