高職學前教育專業人才培養模式的構建——以濟寧職業技術學院為例

◆王東輝 李娟 趙濛 張西忠

作者：王東輝，濟寧職業技術學院副教授，研究方向為學前教育；李娟，濟寧職業技術學院助教，研究方向為學前教育；趙濛，濟寧職業技術學院講師，研究方向為兒童文學；張西忠 濟寧職業技術學院教授，研究方向為教育學（272100）。

1 高職學前教育專業人才培養模式改革提出背景

學前教育事業蓬勃發展促進高職學前教育專業師資培養模式的改革 學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，發展學前教育是提高國民素質、促進經濟和社會持續發展的需要，事關國家和民族的長遠未來。當前我國學前教育事業仍然滯后于經濟、社會和教育事業發展需要，不能滿足人民群眾日益增長的需求。據統計，2010年全國學前三年毛入園率僅為50.86%，在我國各級教育中普及率最低。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，至2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。黨和政府對學前教育高度重視，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》強調大力發展學前教育，力爭盡早將學前教育納入到義務教育范疇，學前教育迎來了建國后最好的發展時期。

2011年底，濟寧市（含十二個縣市區）已注冊幼兒園1506所，幼兒教師僅7619名，根據幼兒園設學標準，尚缺6000余人。《濟寧市學前教育三年行動計劃》要求，2013年新建、改擴建公辦幼兒園達到801所，新增教師6000名以上，幼兒園教師需求旺盛。

隨著社會進步和學前教育事業的發展，社會對幼兒教師的整體水平提出了更高要求。《濟寧市學前教育三年行動計劃》明確規定：大專及其以上學歷的專任教師達到80%。目前這一數字不到40%，這給濟寧職業技術學院學前教育專業的發展帶來了新的機遇，為本專業培養的高素質專業化幼兒教師提供了良好的就業前景。隨著學前教育事業的蓬勃發展，濟寧職業技術學院高職學前教育專業規模越來越大，同時社會對學前教育師資的要求也越來越高，如何培養適應幼教機構需求的、高質量的幼兒教師是本專業急需解決的問題，也是本專業可持續發展要求。

濟寧職業技術學院山東省技能型人才培養特色名校建設項目給學前教育專業人才培養模式的改革提供契機

2011年起，濟寧職業技術學院啟動山東省技能型人才培養特色名校建設項目，學前教育專業是重點建設支持項目之一。人才培養改革與實踐是本項目建設的重點，學院提出通過校企合作建立人才培養方案與企業崗位素質要求直通、課程內容與崗位典型任務直通、教學過程與生產過程直通、實訓環境與崗位實境直通、頂崗實習與就業崗位直通、校園文化與企業文化直通的“學崗直通”人才培養模式，增強學生職業核心就業競爭力，提高畢業生就業質量。在學院的大力支持下，學前教育專業人才培養的改革與實踐能夠確保順利開展。

2 “雙環境育人、三階段交叉”學崗直通人才培養模式的構建過程

學前教育專業依據院級人才培養要求，依托學前教育專業理事會，組織專業調研，進行崗位能力、典型工作任務、行動領域、學習領域分析，參照《幼兒園教師專業標準》，優化人才培養方案，提出“雙環境育人、三階段交叉”的學崗直通人才培養模式，實現能力培養與素質教育相結合、課程內容與崗位典型任務直通、教學過程與相應的工作過程直通、實訓環境與崗位實境直通。

圖1 “雙環境育人、三階段交叉”學前教育專業學崗直通人才培養模式

確立學前教育專業人才培養目標 根據職業崗位能力分析結果，依據幼兒園教師專業標準，確定學前教育專業的培養目標：培養具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。

專業人才培養規格如下。

1）知識結構：①具有一定的自然科學和人文社會科學知識；②掌握不同年齡幼兒身心發展的特點、規律、個體差異和促進幼兒全面發展的策略方法；③熟悉幼兒園、親子園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則；④掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識和方法；⑤掌握幼兒安全防護與救助及觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；⑥掌握幼兒園、親子園領域教育的特點與基本知識；⑦具有相應的藝術欣賞知識和表現藝術知識；⑧具有一定的現代信息技術知識。

2）能力結構：①具備觀察和了解幼兒的能力；②具備創設和利用有利于幼兒成長、學習、游戲的教育環境的能力；③具備根據幼兒身心發展規律和學習特點，設計、實施教育活動及教育評價的能力；④具備一日生活的組織和保育能力；⑤具備幼兒游戲活動的支持和引導能力；⑥具備溝通和合作能力；⑦具備自主學習、反思和發展的能力；⑧具備良好的語言表達能力；⑨具備較好的現代化教育信息技術能力。

3）素質結構：①具有良好的身體、心理素質；②具有良好的道德意識和法律意識；③具有良好的人文素質、一定的科學素質和藝術素質；④具有良好的職業意識，熱愛幼兒教育事業，愛護、尊重、信任幼兒，具有終身學習的意愿。

“雙環境育人、三階段交叉”的涵義 采取“校園（幼教機構）合作、工學交替”方式，專任教師和幼教機構兼職教師合作，發揮學校和幼教機構兩個育人主體的作用，實現“雙環境育人”；整個人才培養過程分為三個階段，學做交叉遞進，逐步提升學生的專業知識與技能，形成“三階段交叉”育人模式，如圖1所示。

第一個階段：貫穿第一到第五學期上半學期，為專業認知、基本技能和素質的培養階段。通過課堂教學、課下訓練、第二課堂、協會社團活動、技能競賽及到幼兒園、親子園等幼教機構參觀等途徑進行。通過基礎領域的學習，培養學生鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、玩教具制作等方面的基本技能。通過開展具有學前教育專業特色的聲樂、普通話、剪紙、書法、舞蹈等十六個協會社團活動、學術講座等，培養學生綜合素質。

第二個階段：第二、三、四學期，每學期安排兩周見習，為保育見習和綜合見習階段。由幼教機構兼職教師與校內教師共同擔任指導教師，將知識點和技能按照幼兒教師崗位工作程序進行串接綜合，提高幼兒教師崗位的綜合能力。第二學期為保育見習階段，學生到幼教機構認知幼教工作，鍛煉學生保育工作能力。第三學期為綜合見習第一分階段，學生在幼教機構見習幼兒班級管理和衛生保健等工作，進行綜合實踐訓練，提高綜合保教能力。第四學期為綜合見習第二分階段，分為幼兒教育和親子教育兩個方向見習。

第三個階段：第五學期的下半學期和第六學期為頂崗實習階段。實行專兼職雙導師制度，指導學生獨立帶班，將專業素質、職業資格標準和崗位技能融為一體，使學生形成保育和教育能力。

[1]崔忠艷.學前教育專業人才培養模式的探討[J].今日財富,2011(12).

[2]方梅.高職院校學前教育專業人才培養模式探討[J].湖南民族職業學院學報,2010(3).

[3]林菁.關于高師學前教育專業人才培養模式和課程體系改革的幾點思考[J].江西行政學院學報,2004(S2).