交互式微課程設計研究

◆崔小洛 周文娟 張勝男

交互式微課程設計研究

◆崔小洛 周文娟 張勝男

通過對微課程設計的研究現狀進行分析，闡明交互式微課程設計將是未來微課程設計的一個研究趨勢，進而提出交互式微課程的內容設計架構圖，并對教學設計的相關注意事項進行說明，以期為今后的微課程設計提供參考。

交互式；微課程；內容設計

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.14.053

作者：崔小洛、周文娟、張勝男，山東師范大學傳媒學院教育技術學碩士研究生，研究方向為計算機教育應用（250014）。

隨著互聯網技術的迅速普及和人們快速的生活節奏，微學習已經慢慢滲入學習者的生活當中，微課程成為當下研究的熱門話題。然而當前的微課程多數是以微視頻作為主要的教學資源，學習者只停留在“具體體驗”階段，缺乏相應的反饋練習與鞏固應用。因此，設計與開發出更深層次的交互式微課程成為當下的研究重點。交互式微課程應體現以“教師為主導，學生為主體”的設計理念。通過教師創設情境的視頻講解，引導學生進行觀察反思，重點是讓學生獲得知識，并采用任務驅動的形式，通過模擬訓練、交互練習、及時反饋促使學習到的知識進行遷移，達到意義構建的目的。

1 交互式微課程及其特點簡介

如今對于微課程的定義眾說紛紜，其中教育部全國高校教師網絡培訓中心強調微課是簡短又完整的教學活動，突出視頻的主要地位而忽略了學生的主體性的發揮。然而交互式微課程應是基于學科知識點而構建的包括“微課件”“微視頻”“微練習”“微測試”四部分的學習資源，并將其放在具有“微反思”與“微點評”等支持性與擴展性的學習平臺上，從而形成一個半結構化、開放性、情景化的資源動態生成與交互的教學應用環境。

交互式微課程有以下特點。

1）目標明確、主題突出。微課程以知識點為單位，具有層次明確、系統連貫的特點，以時間靈活、目標明確而聞名，學習者按需進行學習，提高學習的積極主動性。

2）使用靈活、終端呈現。交互式微課程以微視頻和模擬訓練的形式呈現，并發布到相應的學習平臺上供學習者學習下載。未來的發展趨勢是交互式微課程移植到智能手機、平板電腦等移動設備上，這樣更方便快捷地供學習者隨時隨地進行自主學習。

3）實現交互、注重遷移。交互式微課程不僅僅給學習者提供視頻的示范學習，還應提供相應的交互訓練與評估測試，通過人機交互的訓練與評估，不僅將知識內化，更培養學生的遷移能力。通過學習平臺的人人交互式微反饋，激勵學生的學習動機。

2 交互式微課程的內容設計

本小節筆者主要是對于交互式微課程的內容模塊來進行設計和開發工具介紹，確保交互式微課程能滿足學習者的實用需求。

交互式微課程的內容設計架構圖（如圖1所示）微課程的交互體現在兩大方面：人機交互和人人交互。人機交互模塊包括教學資源、示范講解、模擬訓練和測驗評估這四大部分。人人交互模塊是在教學平臺上實現的，它包括學習反思和反饋支持這兩大部分。

學習者進入微課程課堂時，就意味著具體體驗學習的開始。

1）教學資源。它包括本節微課的教學目標、學習單、微課件等，為學習者自主學習提供了支架服務。

2）示范講解。這部分的主要內容是教師的視頻講解。學習者通過視頻來觀察反思學習內容，并達到知識內化的目的。

3）模擬訓練。學習者通過親自操作教師講解的內容進一步將所學知識牢固吸收，達到抽象概括知識的目的。交互性體現在學習者只有按照正確的步驟才能繼續下一步的操作，如果操作出錯，系統會提示出錯信息。

4）檢測評估。這一部分是對本節課學的知識進行測驗，達到將所學知識進行遷移運用的目的。測驗的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及操作題。測驗題型可根據具體教學內容而定。交互性體現在學習者提交試題以后可查看得分與答案，根據得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。

圖1 交互式微課程內容設計

當然，微課程資源是應用在具體的學習平臺上，并且在學習平臺上實現人人交互的功能。其中，反饋支持是指學習者在學習過程中遇到任何的困難，可以及時留言請教教師或其他學習者，便于及時得到反饋信息，激勵學習者自主學習。學習反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

開發工具介紹對于廣大的教育工作者來說，開發交互式微課程的軟件首選Adobe Captivate系列工具。首先，無專業技術能力的人對于該軟件很容易上手，方便廣大教育工作者進行設計開發；其次，Adobe Captivate軟件提供了強大的交互功能，有示范、訓練、評估和自定義窗口；最后，該軟件開發出來的作品是swf格式，以便與Flash軟件進行結合。

3 交互式微課程的教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。有關微課程的教學設計包含很多方面，在此列舉出四個較為典型的方面。

適用課程由于Adobe Captivate軟件開發的交互式體驗多數只響應鼠標事件，進而交互式微課程多適用于多媒體制作軟件類的教學課程，包括：文字處理軟件，如寫字板、Word、WPS等；圖形圖像處理軟件，如Photoshop、CorelDraw等；動畫制作軟件，如3DS MAX、Maya、Flash等；聲音處理軟件，如Ulead Media Studio、Wave Edit等；視頻處理軟件，如Adobe Premiere、After Effects等。

時間安排微課程是課堂教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂，不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

教學過程結構設計首先，快速引入課題，并能吸引學生。引入課題的方式有很多，如開門見山式、設置疑問懸念式、復習舊知式等。不論采取哪種方式，都要求切入題目的方法途徑引人注目，迅速切題。其次，內容講授線索要清晰。盡可能圍繞一條線索展開，突出重難點，顯露主干內容。最后，總結收尾要快捷。好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，加深對所學內容的印象。

教學語言設計在微課程中，由于時間有限，語言簡明扼要的表達顯得尤為重要。在設計課程的過程中，要把本節所學知識與語言表達的話語、表達方式、手勢、表情以及其中要注意的關鍵字的應用，統和在一起預先演練一遍。

4 總結

微課程的發展前景是光明的，要使得微課程更快速高效地被學習者所使用，微課程的設計與開發是必不可少的。作為新生事物，微課程順應了時代發展的趨勢，不應只停留在觀看視頻所得到的具體體驗階段，更應加強學習者的概括反思與應用意識。因此，交互式微課程的設計與開發研究有著廣闊的應用前景和價值，筆者期待不久的將來交互式微課程帶給社會教育全新的改觀。

[1]梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013(8)∶71-76.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究,2013(1)∶65-73.

[3]黃建軍,郭邵青.論微課程的設計與開發 [J].現代教育技術,2013(5)∶31-35.

[4]余劍波,王陸.微課程設計的點鏈圈（PLE）模型研究[J].遠程教育雜志,2013(5)∶32-37.

Research on Interactive Micr olecture Design

CUI Xiaoluo,ZHOU Wenjuan, ZHANG Shengnan

By analyzing the research status of microlecture, this paper clarifies that the interactive microlecture will be a research trend of the microlecture. To provide a reference for the design of microlecture in the future, a content design architecture fi gure of the interactive microlecture is proposed，and the note on instructional design is explained.

interactive; microlecture; content design

G434

B

1671-489X(2014)14-0053-02