淺析高校職業生涯規劃對大學生就業指導的影響及對策

鄧周（安徽醫學高等專科學校，安徽 合肥 230601）

伴隨著我國不斷增加的就業壓力，高校畢業生的就業問題已經逐漸凸顯出來。目前高校由于種種問題不能使就業指導工作更有效地為學生就業服務，主要表現為：嚴峻的就業形勢迫使高校無暇顧及學生的職業生涯規劃教育；高校對于就業率統計的狹隘理解及高校對于就業率統計的狹隘理解三個方面。職業生涯規劃是指一個人根據自己的人格、個性特征，考慮社會需求及自身專業、興趣等制約因素，為自己確定職業目標和發展途徑，并為實現自己職業生涯目標而制訂合理可行的行動方案［1］，其實就是 “人生戰略規劃”。高校就業指導工作是指導并幫助高校提高畢業生就業率，幫助學生順利就業的重要手段，高校職業生涯規劃是就業指導工作的重要組成部分。

1 高校加強學生職業生涯規劃教育的必然性

黨的十七大報告中明確指出：“優先發展教育，建設人力資源強國”的目標和任務。報告明確了教育的戰略目標和教育在中國特色社會主義建設中所擔任的中國要使命。黨的十八次全國人民代大會也明確指出：“推動實現更高質量的就業，就業是民生之本。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性”。

目前我國已經進入了現代化、信息化的工業高速發展新階段，培養具有高素質的技能型專業人才在就業市場中也顯得尤為重要。同時，經濟社會對高技能人才的廣泛需求以及全民族日益提高的教育水平，要求高等教育能培養出更多的高技能人才，而幫助學生做好職業生涯規劃是實現學生成功就業和滿足社會需求的主要方式。

2 高校在職業生涯規劃教育中存在的問題

2.1 嚴峻的就業形勢迫使高校無暇顧及學生的職業生涯規劃教育

據統計我國2013年畢業的大學生人數達到700萬左右，較2012年全國高校大學畢業總數達到近20萬人，較2003年全國高校大學生畢業生人數增長了488萬人。不斷增長的畢業生人數和不斷下降的就業率是目前我國大學生就業的主要趨勢。很多高職院校迫于巨大的就業壓力，盲目的催促學生盡快就業，卻沒有將學生的合理就業放在首位，更沒有投入過多的精力加強學生的職業生涯規劃教育。

2.2 高校對于就業率統計的狹隘理解

目前無論是社會還是高校都很重視學生就業率的提高。在面對日益增加的社會矛盾的同時，政府、社會和學校已經意識到提高就業率是有效緩解社會矛盾的重要方式。但是，無論是社會、政府還是高校都僅僅將就業率的統計結果作為衡量就業指導教育是否成功的標準，至于就業指導是否有利于學生的人生規劃卻沒有得到足夠的重視。很多高校將就業工作交給輔導員，由學院書記分管，這樣就使本應由全校共同承擔的工作，變成了一小部分人的工作。加之輔導員是學生思想政治工作的輔導老師，平時工作定位在獎懲助貸和學生的思想穩定等方面，由于疲于瑣碎的行政事務，當面對學校的就業要求時只有機械性的應付，而沒有真正的從學生個體的差異性出發有效的解決學生在就業過程中出現的問題，更談不上合理的指導學生完成人生規劃［2］。由此可見，對就業率的狹隘理解，使就業指導和職業規劃在某種意義上是脫節的。就業率的統計在很多時候僅僅是學生的 “被就業率”，從長久來看這種狹隘認識所帶來的負面影響將會反過來影響政府、社會和高校對于就業指導的深化和推廣［3］。

2.3 學生對自身職業生涯規劃意識的不重視

高校在學生剛剛入學時就將就業指導課納入正常的教學大綱，但是由于課時量少，沒有較為嚴格的考核制度，使很多大學生不重視這門課程的學習。在調查中筆者發現很多大學生沒有對就業指導有足夠的認識，對于大學生而言就業指導僅僅是一門選修課，在實用性上遠沒有專業課重要。加之很多高校就業工作的單一性和局限性，造成了很多專業課老師根本不知道有這門課的存在，更談不上通過專業課老師的宣傳加深同學們對于就業指導的重視程度，實際上造成了就業指導課程理論性和實踐性脫節。在調查中發現，很多大學生從沒有對自己的職業生涯有過系統的規劃，對就業持 “走馬觀花”的態度。新東方教育科技集團董事徐小平說：不做人生規劃，你離挨餓只有3d。因此，職業生涯規劃是教育的重要組成部分，同是也是檢驗教育是否成功的標尺。

3 高校在職業生涯規劃教育中的積極措施

3.1 加強學生的自我認知能力，內化職業生涯規劃教育

根據美國著名職業指導專家霍蘭德（Holland）1959年提出的認知匹配理論，他認為在現實中存在著與人格類型相對應的職業環境，如果一個人所從事的職業與其人格類型是匹配的，那么他工作起來就會很輕松、得心應手，反之亦然［4］。美國曾經有一項調查：美國50名成功人士接受了一項問卷調查，問卷調查的內容是：“對于自己的成功，哪項因素起了最重要的作用？”最后，有97%的人都不約而同的選擇了“I/Myself”，也就是自我。因此，大學生進行自我認知也就昭示著一條通往未來的光明大道，正如古希臘哲學家蘇格拉底所說的 “認識你自己吧”，大學生不斷地進行自我認知、自我評價、自我修正、自我完善，就像真正的匠人為了心中的追求去不斷的雕琢一件工藝品一樣，最終一定能夠走向成功。

3.2 創建一支專業穩定的就業指導及職業生涯規劃工作隊伍

就業指導工作要在社會、政府部門和學校的共同努力下完成，其中高校扮演著實施者的角色，在具體的就業指導過程中，高校承擔著引導學生正確認識自己、認識職業及如何做好自身職業生涯規劃等具體工作。就業指導工作不僅僅是指學生就業單位的確定、就業合同的簽訂，同時還包含了幫助學生確立就業信念、就業目標、完善自身人格等方方面面。而職業生涯規劃則是就業指導工作的重要組成部分，它不是短時間內可以一蹴而就的，而是由行為活動與態度、價值兩方面組成，是一種過程、是一生中所有與工作相關的連續經歷，而不僅僅是指某一個工作階段。因此，高校就業指導工作不僅僅是某一位或是個別老師的專利，而應該是自上而下、由內而外的工作，首先，專業老師和思想政治老師相結合，專業老師可以在課堂上針對不同學習要求的同學做專業指導，培養學生的專業興趣，幫助學生更準確的確定職業目標；就業指導專職老師則是幫助學生實現自我認知的 “引路人”。其次，校內人員和校外人員合作。高校由于工作的局限性，在課堂上所舉的例子沒有足夠的說服力，學校可以通過 “精彩一課”、“就業大講堂”等形式從校外聘請優秀且成功就業的前輩或畢業生，給同學們介紹經驗，增加同學們成功就業的信心。最后，職業生涯規劃應始終貫穿就業指導課程全部，高校應將 “長期規劃、終身學習”的意識深入人心，讓同學們感受到正確合理的職業生涯規劃是成功就業的必要條件更是經營成功人生的重要保證。

［1］谷成久.大學生學習與就業指導課程 ［M］.安徽：安徽教育出版社，2008：265-268.

［2］蔣菊.生涯發展理念下的大學生就業指導研究 ［D］.南京：河海大學，2006.

［3］石中英.知識轉型與教育改革 ［M］.北京：教育科學出版社，2001：156.

［4］唐旬.大學生就業指導 ［M］.北京：光明日報出版社，1989：21.

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