區角游戲教師巧介入

閆少會

游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有兒童的發展。而區角活動是幼兒通過游戲進行的自發學習，也是幼兒園課程的重要組成部分。作為游戲活動的組織者、觀察者、引導者，教師該如何適時、適度地巧妙介入指導幼兒的區角活動呢？

1.用心傾聽、靜觀其變

觀察是教師在游戲活動中角色歸位的靈魂，是指導的前提。首先，教師應事先觀察，捕捉幼兒的興趣點。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在設計和開展游戲之前要把自己變成孩子，深入幼兒世界，細致觀察幼兒的言行，了解幼兒的內在需要、興趣愛好和潛在發展的可能，做幼兒心聲的傾聽者，尋找并發現幼兒的興趣點，敏感地捕捉有價值的生長點。在常態活動中，對于幼兒在操作過程中出現的問題，教師不要隨意介入，給孩子獨立解決問題的機會。如在小班娃娃的活動中，由于勺子太大，娃娃的嘴巴太小 ，喂飯的過程中，孩子們總是將飯粒撒在外面，這時教師沒有急于告訴孩子去重新換一把小勺，而是在一旁靜靜觀察，結果孩子們在反復操作失敗后，就開始嘗試使用其他勺子，最后終于成功了，孩子興奮得手舞足蹈。如果教師過早介入，那么孩子的探究意識就會消失得無影無蹤。生活區對孩子們來說是一次小小的考驗，也正是在這樣的活動中，孩子們學會了生活，學會了學習，學會了合作，學會了做人，體驗到了成功的快樂！

2.善用激勵、巧妙引導

當觀察到兒童遇到困難時，教師不能夠直接給兒童提供解決問題的方法，而應該做一個積極的鼓勵者，和他們一起討論和分析，讓兒童自己發現問題的解決方法。一些膽小、孤僻的幼兒，往往不會選擇活動或不敢動手嘗試，這時，教師切忌使用“這么簡單的事情你都不會？”等打擊性語言，要多用一些“你能行！” “大膽來試一試！”等激勵語言，使孩子放開手腳，大膽嘗試。例如，美工區有些孩子想粘貼小魚又遲遲不敢動手，這時教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘貼的東西，討論在什么位置上以及如何粘貼出形態各異的小魚，再啟發幼兒為作品添畫有關的景物，使作品更加完整。教師正面、積極的激勵言語，潛移默化地從心理的角度影響了幼兒的意志品質，促進了幼兒個性的健康發展。

3.留有余地、點到為止

在區角活動中，教師的現場指導過程是一個開放的、與幼兒互動的過程。在這個過程中老師要掌握一定的技巧和策略，不能把自己的意見和想法強加給幼兒。在區角活動的指導過程中，老師的指導意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識中接受老師的指導，盡可能地避免指導成為幼兒活動干擾的可能，防止幼兒放棄活動的主動權而服從于教師的調控。例如：在結構游戲“重建家園”中，由于孩子們的認知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少家具，如電視機、桌子等，可就是沒有床，這時老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時，其中一個小朋友馬上說：“咱們再給他做一張床吧！”于是老師的指導意識便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了——留有余地式的支持既給了孩子恰當的指導，又沒有包辦代替，讓孩子們有了獨立思考和自主探究的機會，進而體驗到成功的喜悅。

4.角色介入、多元互動

在細致深入觀察的基礎上，教師還需要以敏銳的思維對幼兒的反應做出直覺判斷，并進行機智的引導，有時以玩伴的身份與幼兒互動，有時借助材料的暗示，真正成為幼兒的良師益友。首先，教師應學會橫向平行互動。當幼兒對某一游戲活動缺乏興趣或在游戲中遇到困難時，教師應以玩伴的身份參與游戲和幼兒一起游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師則發揮暗示、指導的作用。例如，教師提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一種就沒興趣了。這時，教師就可利用這些雪花片組裝出滑梯、坦克、汽車、火箭等，再次吸引幼兒的注意，使孩子們活躍起來。這樣教師的指導就轉化為幼兒的積極行為，從而促進活動深入展開。

5.合作雙贏、傳遞智慧

教師應善于開展縱橫交叉互動，發動幼兒之間的互動作用，使幼兒相互合作、相互學習。如大班的幾個孩子在搭建區用報紙卷兒搭建大橋，當處理橋墩的穩定性時遇到了困難，于是向老師求教。老師沒有直接教授，而是啟發其他幼兒：“誰能幫他們想個好辦法？”其他的孩子紛紛提出了自己的見解：用泡沫板搭橋墩，用橡皮泥固定橋墩，等等。在交流的過程中，這些孩子也主動加入了搭建活動，問題很快迎刃而解了，獨自一人想不到的事、完不成的事，與同伴共同交流解決方法，就能夠達成了。幼兒在集體生活中，通過相互溝通與交流，不斷豐富自己的見解，或從同伴那里汲取智慧，凝練自己的想法。

兒童是以游戲為生命的，而區角游戲是幼兒園游戲活動的一個重要載體。教師應從激勵幼兒探究意識、促進幼兒發展出發，充分重視區角游戲的價值和意義，靈活選擇，靈活運用，形成更全面、更適宜的兒童游戲觀，進而在區角活動中掌握游戲組織與指導的技能技巧，讓區角游戲真正促進幼兒健康成長。

（作者單位：山東省濰坊市奎文區直機關幼兒園）endprint