“語”態拓展·“文”味延伸

朱冰華

今日的語文課堂教學不再囿于教科書內容，而是強調有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，開發和利用多渠道的語文課程資源，適度地拓展延伸，扎實語言訓練，以期逐漸提高并形成學生的語文能力。對此，筆者進行了一些實踐嘗試并結合同行的一些做法，特梳理出語文課堂教學中有效拓展延伸的若干策略：

1.導入揭題時先聲奪人

一堂課的教學導入環節如心理學的首輪效應不可忽視：或直奔題眼，質疑期待，讓學生對所學內容產生強烈的興趣；或如詩入畫，春風拂面，給人以美的享受，學生很快便能入情入境；或聯系有效資料“迂回畫圈”，不露痕跡地讓學生踏入學田……

我們還可抓住課題中的信息進行拓展，如在教學《草船借箭》一課時，大部分學生在低中年級閱讀了注音版的《三國演義》，筆者放手讓學生暢談：哪三國？魏、蜀、吳各自的代表人物是誰？引出丞相曹操（提醒生字“丞”的書寫注意點），軍師諸葛亮（落實“葛”字讀音及復姓舉例），都督周瑜（了解都督是大將軍）。根據學生的交流梳理出三國鼎立的簡圖示板書并小結導入：現在我們知道了課文中三個重要人物——曹操是丞相，諸葛是劉備手下的軍師，周瑜是東吳的都督。當時，曹操打敗了劉備，集結了百萬大軍要吞并東吳。劉備派諸葛亮出師東吳，孫劉兩家聯合起來共同破曹。今天，我們學習的這個故事，就是在這種情況下發生的……揭題時的拓展，不僅是學生釋疑解惑之必需，也開闊了他們的知識視野，激發了學生的讀書興趣。

2.語言品味處挖掘訓練

語文的“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標。從語言的學習角度看，文本的語言教學要遵循認知規律，注重三個過程。一是言語感受和言語積累過程，即調動各種感官感受美詞佳句，逐步積累優美的言語材料。二是言語感悟和言語內化過程，即與目睹、口誦、耳聞同步進行體驗，品味和感悟作者蘊涵并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達過程。因此在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。

《牧童》這首詩像一幅恬淡的水墨畫，教學時我以詩末尾的“臥月明”為觸媒，利用語言品味的無限想象空間開掘拓展：吃飽飯的牧童連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，他可能在想些什么？還是在做些什么？聯系全詩中的環境襯托法，以圖為輔，學生不禁浮想聯翩：“牧童累了，躺下來舒展一下身子，什么也沒想，攬著心愛的笛子，以天為被，以地為床，安然入睡。”“牧童聽著蛙鳴蟲吟，欣賞著皎皎明月，睹月思情，懷念從前，吹起纏綿的曲子，輕松愜意。”“牧童心想：白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，這真是世外桃源般的生活呀！”……學生馳騁自由的想象，詩情畫意般的表達，詮釋了“臥月明”的意蘊內涵，對語言的品味與運用滲入了主體生命的活力。

3.情感體驗處入境對話

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗，捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者內心情感世界，并結合學生已有生活經驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發心中的漣與漪。

王崧舟老師上《長相思》時，鏈接了納蘭性德的另外一首《菩薩蠻》中的句子“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，為師生與文本的對話創境鋪墊。

師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（學生深情地回答：長亭外，楊柳依依，他的妻子會問；古道邊，他的兒子會拉著爸爸的手問；家門口，白發蒼蒼的老父會拉著納蘭性德的手問——問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？……）

師：納蘭性德是真的“輕”離別嗎？再讀《長相思》，你從哪兒體會到納蘭性德沒有輕離別呀？此時我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”（生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。）

師：好一位開明的父親！我再問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”（生：你不是。“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”你離別家鄉，是為了到前線去殺敵，所以我不怪你，只求你平安歸來！）

師：好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情地朗讀《長相思》）

此番拓展開來的精彩的情境對話，讓我們更深層地體會到寥寥幾句夜景文字的背后蘊涵的是納蘭性德對故園的牽腸掛肚及肩上那份沉甸甸的責任，詩句的無盡魅力越顯光彩，學生對詩情詩境的感悟理解又上新臺階。

4.問題生成處鏈接提升

課堂中的生成是生長和建構，它是一個思考、靈動的過程，通過課堂生成可以完成預設的目標，在生成中展現師生智慧互動的火花。課堂中，教師要隨時捕捉學生生成的問題，因勢利導改變預設的程序。在動態生成中要著重甄別優劣，選擇恰當的問題作生成拓展的“著眼處”，讓學生及時獲得情感體驗，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。

如《落花生》一文中，這一段話學生難以認同：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”有的學生認為，父親干嗎要孩子做花生一樣的人啊，做一個像桃子、蘋果一樣的人，既體面，又對人類有貢獻不是更好嗎？學生是學習主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。但是文本是作者獨特思想和體驗的載體，面對文本，我們沒有理由不尊重它原有的意蘊。為了讓學生真正地體會父親教育孩子的一番良苦用心，教師必須適時補充許地山的家庭背景的有關資料，因為家庭經歷了從盛況到衰落的變化，父親更要提醒孩子，不要被表面的浮華所迷惑，做人要做一個像花生那樣的樸實的人。學生終于與文中的父親達成共識：在當時的情況下，父親建議孩子做花生一樣樸實無華的人，有著非常重要的積極意義。當然也可讓學生談談在當今社會中，你想做個像桃子、石榴、蘋果一樣的人，還是想做一個像花生一樣的人？從而生成富有現實意義的問題并使學生產生思考。

5.結尾回味處意猶未盡

“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”課堂結尾處的拓展延伸形式多樣，方法各異。

（1）畫龍點睛式。如《巨人的花園》尾聲處出示英國思想家培根說的話：“把快樂和朋友分享，你將得到雙倍的快樂”。學生齊讀這句話，然后下課。這樣的結尾沒有豪言壯語，也不是草草了事，而是起到畫龍點睛，揭示主題的作用。

（2）發散創造式。發散式結尾是在學生理解課文內容后，把學生的視點由課內引向課外，促使學生的思維發散開去，以誘發學生的創造性思維。如在教學《新型玻璃》時，我是這樣結課的：

“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”這樣的結尾為學生提供了發散思維的機會，這不僅能發展學生的想象力，培養學生創造性思維，而且有利于提高學生的運用、表達能力。

（3）拓展閱讀式。拓展性閱讀要求學生不能再把一篇作品簡單地視為語言學習的載體，而應看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學底蘊，培養自身人文品質的媒介。教師要不失時機地向學生推薦名家名作，激發學生課外閱讀相關名著的熱情與興趣，從而進行有效課外拓展。如課文《景陽岡》節選自《水滸傳》中第二十三回，經典的語言、鮮明的人物形象在學生震撼之余，教師可趁熱打鐵推薦學生閱讀非注音版的《水滸傳》全本著作。這就使不同年齡學生對同一作品會有不同的感受與體驗，對作品恒讀恒新。

總之，拓展延伸要聯系學生的生活經驗，尊重學習個性，在課堂中強化語言訓練，引發情感共鳴，關注問題生成，扎實地為培養學生的素質和能力服務。只有這樣，語文課堂教學的拓展延伸才會精煉、高效，才會“語”態萬千，“文”味滿園。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區實驗小學）endprint